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1、重新认识课堂读书心得初为人师时，我也曾期望过：在我的课堂上，孩子们都能坐得端端正正，全神贯注，一刻也不走神。当时总感觉孩子坐正了，就能认真听讲，认真学习了。可真的如此吗？其实不然。试想，我们成人都很难长时间保持坐正的姿势，而孩子天生好动，这样的要求合适吗？当他们坐得像雕塑的时候，还能好好学习吗？其实这是因为我太注重外在的“规则”，而忽略了学生的感受，他们是否能在一种舒适与安全的环境中学习？看了重新认识课堂这本书，我仿佛在里面看到了自己课堂上的“身影”，我们时常告诫学生“要听老师讲，如果课上孩子坐姿不正，还要花时间去矫正；孩子不听讲，还很不开心，课后抱怨。那理想课堂究竟是什么样的？当阅读贲老师的
2、这本书时，对于心目中的理想课堂有了自己新的认识。理想课堂是什么样子的?贲老师在书中第一辑就直指主题。从教师的提问，到学生回答问题的质量，从选择什么样的学生回答问题，到学生如何养成问题的意识。可以说，课堂中的点滴细节都在本书中有了体现。回想自己的课堂教学，或多或少也存在这样的问题。比如，习题评讲结束，总是让学生“做对的举手。”当学生全部举手后，就觉得这部分学生都掌握了，不需要再另外补充了。公开课的时候，为了确保上课的质量，总是先借班试上，设计好课堂上所提的问题，对问题的答案也总是做了各种预设。这些课堂教学的行为，在贲老师看来，都是不利于孩子生命成长的。正如贲老师在书中所说：“作为教师，我们要不断
3、地警醒自己：我是谁？为了谁？教师地教，应服务于学生地学”。简单的一段话，说出了教师课堂教学地真谛，那就是以学生为主体，教学为了学生的发展，选择合适地教学策略，最大程度调动学生地求知欲望，这样的课堂教学才会指引学生未来生命的成长。平时的教学中，一个问题抛出来，假如很简单，那班级中的学生个个跃跃欲试，包括学困生；但如果稍微有点挑战性，举手的孩子便寥寥无几了，或者总是固定的少数几位回答。不爱回答问题，在高年级表现得尤为明显。读完重新认识课堂之后，发现原来不仅仅是我们，贲老师的课堂也遇到过这样的问题。正如贲老师所说，优秀的学生发言，往往都是对的，其他学生想要纠正，难有机会；优秀的学生发言，往往比较完整
4、，其他学生想要补充，机会没有机会。优秀学生发言结束，这一问题的回答往往就告一段落。优秀学生发言时，其余学生可能只是观众、听众、旁观者,会比较绝望。我也思考过这个问题，有一段时间，我经常会请能力相对较弱一些的同学发言，而对优秀学生高高举起的小手视而不见。结果发现，能力稍弱的学生三个五个也能将简单问题回答基本到位，他们也越来越爱参与课堂了。但也带来了副作用，优秀学生觉得自己受到了冷落，老师在课堂上对自己的关注大大减少，举手发言的积极性受到了打击。渐渐地，优秀学生举手发言少了很多。我想，接下来我能做的，应该是与优秀学生进行一场特殊的交流，让他们明白，老师在课堂上为什么跳过他们高举的小手请别人发言，而他们应该在什么时候发言。书中说到一一我们所追求的不仅仅是学生说，更有价值的是学生的外显思维，以说促思。说，是学习的一种表现而已。之前的我，总是认为举手发言不过是课堂推进的手段，检验学生在课堂是否认真听讲，有没有学会我所讲的知识。我想，通过这本书，我对“上课举手发言”这个问题有了更加深刻的认识。课堂是学生学习的地方，在课堂中，我们要关注学生是怎么样学的，我们期待学生怎样学习。这些经验反思，也将进入我的课堂，帮助学生学会学习，帮助我学会教学。
