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1、饮湖上初晴后雨教案一、谈话导入，激发兴趣。1 .揭示课题：人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。（课件：西湖图片）宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作一一饮湖上初晴后雨。（课件：苏轼简介）2 .作者简介：苏轼（1037-1101）,字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；擅长文人画，尤其擅长墨竹、怪石、枯木等。著有东坡七集东坡易传等。这节课我们就来学习和欣赏苏轼的饮湖上初晴后雨。（板书：饮湖上初晴后雨）通过谈话的方式,使学生了解古诗，从而以积极的情感
2、投入到古诗学习中去。二、引导自学，学有所得。1 .学生自读，小组合作学习。（1）读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。（2）解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。（3）想：说说诗歌描绘了怎样的画面。（4）悟：体会这首诗所表达的情感。2 .检查自学效果。（1）指名读，检查学生读诗情况。（2）出示划分的节奏提示，指名读、学生齐读。（课件）饮湖上初晴后雨宋苏轼水光/设能/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。3 .指导生字的读音。（1） “亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读，比较，区分声调。（2）多音字“抹”，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读
3、音。（课件：多音字）4 .学习生字“饮、初”。（课件：我会写）易错字指导：“初”左边是“未”，不是“木学生临写生字，师巡视指导。5 .精读诗歌，学生汇报，教师点拨。（1）品读第一、二句：水光激能晴方好，山色空蒙雨亦奇。（课件）理解“激涌”“空蒙”。“激湖”写出了晴天西湖波光闪动的特点；“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。（板书：晴方好雨亦奇）指导学生说一说自己想象的画面。生：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山犹如仙境。师：这两句诗人借景抒情，表达了他对大自然的喜爱和赞美。（板书：借景抒情）指导朗读：读出喜爱和赞美之情。（2）品读第三、四句：欲
4、把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件）理解“西子”。（即西施）西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？诗人在此运用了比喻的修辞手法。“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊！（板书：比西子）“淡妆浓抹”指什么？（联系实际理解：老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。）思考：西施到底是淡妆好还是浓抹好？（课件）生：都好。因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。（板书：总相宜）师小结：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨一一生齐读第三、四句
5、。正因为这个贴切的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。（板书：比喻贴切）西湖之美，晴雨皆美，浓淡俱佳。（板书：晴雨皆美，浓淡俱佳）（3）有感情地朗读。（4）背诵古诗。设计意图：引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图片相结合的方式理解古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟，入情人境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。另夕卜,比喻是诗词中常用的一种手法，有助于塑造形神俱似的艺术形象。修辞手法是小学阶段的学习内容，从“本体”与“喻体”之间的“类似点”进行突破，带领学生体悟诗词中的比喻之妙。三、课外延伸。搜集并阅读描写西湖美景的诗词，如:晓出净慈寺送林子方望湖楼醉书。设计意图：语文课程标准指出，阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力。饮湖上初晴后雨晴方好雨亦升比西子总相宜板书设计）借景抒情.“）睛而皆美/浓淡俱佳）贴切比哈/
