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1、统编三年级下册第六单元剃头大师教学设计【教材分析】剃头大师是统编教材三年级下册第六单元的一篇精读课文,选自儿童文学作家秦文君的作品调皮的日子。课文内容贴近学生的生活，能唤起学生童年生活的回忆。课文的语言生动活泼，能吸引学生的阅读兴趣。课文的篇幅长,难懂的词句较多。结合单元学习目标，确定理解难懂的句子是本课的学习重点之一。课文虽长，但板块清晰。比较老剃头师傅和我给小沙剃头的过程有何不同是本课教学的难点。第一课时的教学设计，重视学生的真实阅读起点，对接学生已有的知识积累和生活体验，追求以生为本的课堂，以促进学生思维能力的提升。【教学目标】1.通过链接预习,运用结合生活经验、联系上下文、查字典验证等
2、方法，理解大师耿耿于怀一给时髦锂亮等难懂的词语，并理解包含这些词语的句子，能正确书写胆鬼等生字。2 .运用查字典的方法理解害人精的意思，通过默读课文、图画关键词句、分享交流，了解老剃头师傅被称为害人精的原因。3 .通过小组合作，比较老剃头师傅和我给小沙剃头过程的不同。在交流与朗读的过程中，体会语言的生动有趣。【教学重点】1.通过链接预习,运用结合生活经验、联系上下文、查字典验证等方法，理解大师耿耿于怀一络时髦锂亮”等难懂的词语，并理解包含这些词语的句子，能正确书写胆鬼等生字。2.运用查字典的方法理解害人精的意思，通过默读课文、图画关键词句、分享交流，了解老剃头师傅被称为害人精的原因。【教学难点
3、】通过小组合作，比较老剃头师傅和我给小沙剃头过程的不同。在交流与朗读的过程中，体会语言的生动有趣。【教学过程】一、介绍作者，褐示课题（一）介绍作者，导人课题1.介绍作者秦文君及作品男生贾里全传X女生贾梅全传X调皮的日子。2揭示课题剃头大师一一选自秦文君的作品调皮的日子3.齐读课题。（二）结合生活经验，理解大师的含义1.提到大师这个词语，你想到谁？预设：音乐大师贝多芬，国画大师齐白石2.小结：大师指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。剃头大师指的是一一剃头技术很厉害的人。【设计意图：从学生熟悉的作家和作品入手，拉近学生与文本之间的距离，诱发学生的阅读期待。基于三年级学生仍以形象思维为主的思维特
4、点，让学生结合生活经验说说知道的大师，再由教师总结大师的意思，这是基于学情、以生为本的教学原则的体现。】二、链接预习,聚焦难懂的词语（一）链接预习,梳理人物关系1预习了课文，记得课题中的剃头大师指的是谁吗？预设：文中的我。2.除了我.文中还写到了哪些人物？（教师相机板书）预设：小沙、老剃头师僖、姑父。（二）回顾预习要求，梳理理解词语的方法圈一圈猜一猜查字典理解词语（三）结合预习情况，聚焦难懂的词语根据预习单统计,出示学生最难理解的四个词语：耿耿于怀一给时髦“皆亮。25(四)学生交流理解词语的方法1.指名选择一个词语说一说方法。2 .小结：遇到难懂的词语时，我们可以联系上下文、结合生活经验、向他
5、人请教、查字典验证等方法来理解它的意思。【设计意图这一环节借助课前调研，聚焦学生难理解的词语,引导他们回顾理解词语的方法，获得解决问题的途径,并指导学生通过查宇典验证来理解词语的准确意思。在准确理解词语意思的基础上,理解难懂的句子也就水到渠成了。】三、聚焦害人精一词,了解剃头老师傅被称为“害人精的原因(一)查字典，准确理解害人精1.出示词语害人精，说说精是什么意思。3 .出示字典释义,准确理解害人精的意思。出示宇典图片，用投票器选择害人精的精在字典中的义项。总结：要准确理解词语的意思,还要勤查字典。4 .课文中的害人精指的是谁？（二）理解老师傅成为小沙口中害人精的原因1.默读46自然段用直线画
6、出小沙觉得老剃头师傅是害人精的理由。2 .师生交流。预设。句子1:老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得程亮的剃刀，所以，小沙只得规规短矩由老头摆布。句子2:最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一给头发不放，让小沙吃尽苦头。句子3:老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。句子4:这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。句子5:最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给害人精。3 .指导朗读。【设计意图这一环节紧紧围绕课后习题来落实语文要素。课后有这样一道题：剃头大师和害人精，分别指谁？为什么这样称呼他们？第一课时主要解决害人精的问题
7、，为什么称呼。我为剃头大师J则放到第二课时学习。而害人精中精的意恩，学生是模糊不清的，所以这里借助查字典的方法来理解。理解了害人精的意思，再聚焦为什么称呼老剃头师傅为害人精，就体现了从词语的学习过渡到文本的学习的恩路。在交流时，从具体的描写中,学生了解了老剃头师傅是如何给小沙剃头的，并感受语言的幽默生动，这为下一步比较剃头老师傅与我给小沙剃头过程的不同做好铺垫。】四小组合作，比较老师傅与我剃头过程的不同（一）完成学习单课文不仅写了老师傅,还写了我是怎样给小沙剃头的，两者有什么不同呢？请思考之后,独立完成学习单。老师傅给小沙剃头“我”给小沙剃头不同一不同二不同三（二）小组合作小组合作交流，把讨论
8、得出的不同之处，用简洁的语言写在板贴上。（三）汇报交流推选小组代表上台板贴，并分享发现。有不同的发现,继续补充。预设如下：老师传给小沙剃头“我”给小沙剃头不同一磨得住亮的剃刀老掉牙的推剪不同二咬住一搀头发不放碎头发掉在脖子里咔嚓两剪刀,就剪下一堆头发坑坑洼洼层层梯田不同三得双倍的根.没得到住教师相机引导学生联系生活，通过生活中剃头的经历来体会小沙剃头的感受。（四）朗读指导1 .回顾板书，选择觉得最好玩的一处，回到课文中去读一读（自读,同桌互读）。2 .朗读展示。学生互评。结语：我给小沙剃头的结果很糟，为什么课文要以剃头大师作为题目？下节课我们再来探讨。【设计意图分析是高阶思维的一种表现形式。比
9、较老剃头师傅和我给小沙剃头过程的不同，是本课学习的难点，能有效锻炼学生的分析问题能力。为了解决这一难题，先引导学生自主发现不同，再由小组合作探讨两者之间的差别,最后全班交沆反馈，这一过程是学生思维充分展开的过程。】四、书写练习通过学习,我们知道老剃头师傅是害人精我是剃头大师。我们可以叫小沙什么？预设：胆小鬼。这节课，我们学写胆和鬼两个生字。（一）书写胆1利用课件提示胆字的结构左窄右宽。2 .学生练习书写。3 .利用希天授课助手1同屏展示、点评。（二）书写鬼”1出示鬼的笔顾，注意关键笔画。2 .教师范写鬼。3 .学生练习书写，教师巡视、指导。【设计意图本课要掌握的生字虽然多，但有难度的不多。基于教材内容和第一课时的学习内容，确定引导学生书写胆和鬼两个生字。胆比较容易书写，由学生自主发现其结构特点，自主完成书写；错，先由教师范写，再由学生练习书写。这样，使学生的基本知识、能力更扎实。】
