《为什么我设计的词汇呈现语境不真实？.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为什么我设计的词汇呈现语境不真实？.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、为什么我设计的词汇呈现语境不真实?作者：鲁子问作者简介：鲁子问，中国民族师范教育研究中心，兴义民族师范学院外语系教授。原文出处：福建教育：小学版（福州）2017年第20173期第58-59页期刊名称：小学英语教与学复印期号：2017年07期江老师是一位民族地区国培学员，在学习结束后上了一节全国会议的展示课。这节课的学习内容为一组表达方位的语言，如infrontof,between,beside,above,behind。江老师设计了学习任务：小男孩的球丢了，小男孩的奶奶请我们帮忙找回球，然后请学生通过看图、发现球的位置学习语言，并且帮助小朋友找到球。以下是其中一个环节,学习Theballisi
2、nfrontofthedog.00江老师的精心设计受到好评，如词不离句在语境中呈现词汇语义图片真实有趣”等，但也有听课教师指出呈现词汇的语境不够真实。为什么我设计的词汇呈现语境不真实？”这也是很多教师经常面临的、被指出的问题。江老师的词汇呈现活动的语境问题出在哪里？如何避免这类问题？如何设计语境真实的活动？我们先来弄清楚真实语境是什么样的。对于真实语境，有一种非常简单的分析工具一SPEAKING,就是：S-situation场景P-participants参加者E-ends目的与结果A-act行为K-key语气!-instrumentalities手段方式N-norms规范G-genres通常
3、情况下，我们可以只是分析SPEA。接下来，我们从这四个方面分析江老师的设计：S（场景）是小男孩球丢了，小男孩的奶奶请我们帮助找球；P（参加者）是小男孩、球、小狗、我们；E（目的）是找球；A（行为）是寻找。现在，我们可以发现，呈现infront。”的真实语境应该是：小男孩不知道球在哪儿，我们发现球被小狗推去玩了，球在小狗前面。于是我们告诉小男孩：Theballisinfrontothedog.那么，真实的语境就应该是：球还是那个球，不能是不同的球；小狗在推着球玩，因为是thedog就只能是同一只狗，狗推着球跑到不同地方；我们看到了球，于是追着小狗和球跑，并告诉奶奶、小男孩球在哪儿，然后把球拿回来
4、交给小男孩。显然，这三幅图的球不同、小狗不同、情境也不同，所以语境不真实。此外，还有一个问题：我们拿回了球，就没有后来的语境了，所以得让小狗推着球跑得很快，我们追不到，这样才有后来呈现的其他词汇的真实情境。这样就得选一只跑得比学生快的狗，如图A,而不能选择图B这种一看就跑得慢的狗。我们基于此设计一系列狗追着球跑、我们追着狗跑的组图，就可以呈现一个真实的语境了：小男孩的球被狗推跑了，我们帮小男孩追球，一边追，一边告诉奶奶、小男孩、其他同伴球的位置，并最终把球追回来了。由之，我们可以继续探讨：如何设计词汇呈现的真实语境呢？词汇呈现的语境就是在真实生活中运用所学词汇的情境。要设计一个真实的语言运用情
5、境，一个简单的方法就是补全以下语句：在（时间、地点）（谁）为了（目的）向（谁）说（词汇）。比如学习颜色词，我们可以设计以下语境：在设计语境时，我们可以主要采用以下方法：1.真实的生活情境无论想多么省力地学英语，大量的记忆工作都是不可避免的。据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐趣中枢和苦痛中枢，如果乐趣中枢被激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，而且能够享受做事情的过程。如学习伴有乐趣或成就，学习的效果就会很好。因此，在设计活动时，当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材时，学生的学习效果就会很好。如，学习和运用有关学校场所的英语单词时，我们可以设计这样的语境
6、一向外国朋友介绍自己学校的各种场所。A.教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。B.把平面图复印若干份（做活动时每小组T分），把单词wschoolzplaygroundzcassroom,office,artroom,musicroom,multimediaroomzlibrary,languagelab”做成约2cm3cm的小卡片（若干套，做活动时每小组一套）。C.借助图片向学生呈现下列单词：SChooLPlay-ground,ClaSSrOOmQffiCe,anroom,musicroomzmultimediaroomjibraryjanguageIabo学生
7、flSI:看见图片能说出单词；给出单词也能说出场所名称，只要求认读，不要求拼写。D.将学生分为45人一组（小组成员必须围成一圈），每组发一张学校平面图和一套单词小卡片,要求学生根据学校场所的实际彳立置把单词贴在平面图上。E.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图,如有不同之处,学生自己讨论为什么出现不同之处，并适当修正。F.把全班学生分成3个大组（队），在黑板上贴3幅平面图，给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。G.小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所，鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如：Itissma
8、ll,butIlikeit.H.把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。可以看出，这个活动设计的思路就是先通过图片引导学生正确认读单词（第3步），然后设计场景或创造机会让学生通过小组、大组活动试用这些目标词汇（第4、5步），再通过竞赛活动检测学生对这些词汇的掌握情况（第6步），接着创设真实语境鼓励学生运用目标词;匚进行表达（第7步），最后在真实生活中呈现学生的学习成果。整个过程思路清晰，运用了词汇教学PPT模式，即展示（presentation）,练习（practice）,测试（testing）;活动中也有比较真实的学习任务，即生活中
9、会发生的场景（如贴卡片、介绍自己的学校）。2.学习情境学生的学习也是他们的生活，所以学习情境也是可以设计的真实语境，如参加单词比赛、自己制作词典、制作词汇图等。现实课堂中，学生制作自己的学习词典，便是一个很好的语境素材。词典是学生最经常请教词汇用法的又搀。我们可以引导学生学会运用词典，并根据自己学习词汇的需要，设计自己的词汇用法词典。这实际上就是让学生把自己学到的真实语境中的相关语句记录下来，帮助自己更好地掌握词汇的用法，通过不断积累，实现英语词汇的深度记忆，进而丰富自身词汇量。教师也可以设计阅读英文图画故事书的活动，引导学生制作自己的经典50句词典，帮助学生积累自己最喜欢的单词，从书中抄写包含这些单词的自己最喜欢的语句；或者让学生临摹书中的图，再配上适切的单词。这一设计思路经过灵活变换可以适合不同年级的学生，尤其适合于高年级的学生。
