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1、古诗三首三衢道中公开课一等奖创新教学设计三衢道中教学设计一、教材分析三衢道中是部编版三年级下册语文教材中的一首古诗，作者是南宋诗人曾几。此诗首句写出行时间，次句写出行路线，第三句写绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁，第四句写黄莺自由自在地飞来飞去，奏着婉转悦耳的歌声。全诗写景明丽，充分表达了诗人山行时的愉悦心情。二、教学目标1 .认识本课生字，会写课后的字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3 .理解诗句，体会诗人的思想感情，想象诗句所描写的画面。4 .初步了解南宋著名诗人曾几及其代表作品。三、教学重难点重点：识字、写字，朗读、背诵古诗。难点：想象诗句所描写的画面，体会诗人的思想
2、感情。四、教学准备教师：多媒体课件或教学挂图。学生：预习课文，收集有关曾几的资料。五、教学过程（一）激趣导入1 .教师出示送元二使安西的诗句“渭城朝雨渔轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”并引导学生朗读。2 .教师介绍这是唐代诗人王维的一首佳作，又称渭城曲或阳关三叠。这是一首送别诗，诗人送别的是元二，因是送别，所以有一种淡淡的伤感。可是今天我们要学习的这首诗却是一种截然不同的情感，知道为什么吗？让我们读读宋代诗人曾几的三衢道中。（板书课题）3 .学生齐读课题，并说说自己有什么发现或问题。教师简单介绍诗人曾几。（二）作者简介曾几（10851166）,南宋诗人。字吉甫，自号茶山
3、居士。其先赣州（今江西赣州市）人，徙居河南府（今河南洛阳）。他的诗清新活泼，意境深远。尤其是七言绝句，风格与他的老师陆游颇为相似。许多评论家甚至认为曾几是“陆门弟子中工夫最深，风格最似”的一个。他的诗在当时也颇有好评，叶梦得说：当时“中兴风流，莫过茶山”。曾几后来拜陆游为师，在陆游的赞许下编成了茶山集，成为南宋一代的著名诗人。（三）初读课文，整体感知1 .教师范读课文，学生认真听读，注意字音和停顿。2 .学生自由朗读课文，教师提醒学生注意读准字音和停顿，读出节奏和韵律。3 .教师指名朗读课文，并点评指导。强调“曾”、阂”为平舌音，“不”、卜”为仄声，“绿”为入声，“见为多音字。句子的停顿要合理
4、，如“梅子黄时/日日晴”等。4 .学生再次自由朗读课文，一边读一边体会诗句的节奏和韵律。（四）细读课文，品读感悟1 .教师出示课文内容，逐句分析诗句的意思和意境。通过讲解、讨论和想象的方法，引导学生深入理解诗句的含义和意境。同时引导学生发挥想象，自己描述诗句所表现的画面和情感。在讲解过程中，教师要注意抓住关键词语和细节描写，引导学生品味诗歌语言的精妙之处。例如，“小溪泛尽却山行”中的“却”，表现了山行的独特情趣；“绿阴不减来时路”中的“不减”两字传神地写出了梅雨季节的清凉氛围；“黄鹉一两声”中的“一两声”写出了山林的幽静和安谧。通过这些关键词语的讲解，让学生更好地感受诗歌所描写的景象和情感。2
5、 .教师引导学生通过想象来理解诗句所描写的画面和意境。例如，“梅子黄时日日晴”可以让学生想象梅子成熟的季节，天气晴朗、阳光明媚的美好景象；“小溪泛尽却山行“可以让学生想象诗人顺着小溪一路行船，然后弃船步行进入山林的情深景致；“绿阴不减来时路”可以让学生想象诗人走在林间小路上，绿阴如盖、清凉宜人的场景；“黄鹏一两声”可以让学生想象黄鹏在林间婉转歌唱的情景。通过这些想象和体验，让学生更好地感受到诗句所描写的画面和意境美。3 .教师引导学生通过朗读来加深对诗歌的理解和感知。教师先范读一遍，然后让学生自由朗读，再指名朗读并进行点评指导。在朗读过程中，教师要注意引导学生把握诗歌的节奏和韵律，体会诗句的抑
6、扬顿挫、高低起伏，从而更好地理解诗歌的情感和意境。（五）拓展延伸1 .教师引导学生阅读曾几的其他作品，如一树梅花一放翁、梦中作等，让学生进一步了解曾几的创作风格和特点。通过拓展阅读，开阔学生的视野，提高学生的文学素养。2 .引导学生尝试用自己的语言描述诗句所描写的画面和意境，或者进行改写。这有助于培养学生的语言表达能力和创造力。3 .让学生尝试模仿曾几的风格，写一首以自然景色为主题的短诗，并在课堂上朗诵分享。这可以激发学生的写作兴趣和自信心。（六）教学总结本节课我们学习了南宋诗人曾几的三衢道中，通过朗读、讲解和想象的方法，我们深入理解了诗句的含义和意境。这首诗描写了初夏时节的美丽景色，表达了诗
7、人山行时的愉悦心情。通过本节课的学习，我们不仅了解了南宋著名诗人曾几及其代表作品，还提高了自己的朗读能力和文学鉴赏能力。希望大家在今后的学习中能够更加关注自然景色和美好事物，用诗歌来表达自己的情感和感受。（七）布置作业1 .抄写本课生字新词。2 .背诵并默写三衢道中。3 .结合自己的生活实际，写一篇关于自然景色的短文或诗歌，表达自己的感受和思考。（八）教学反思本节课的教学目标基本达成，学生能够掌握生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文并背诵。在讲解诗句的过程中，通过抓住关键词语和细节描写引导学生品味诗歌语言的精妙之处，并发挥想象描述画面和意境，从而更好地理解诗歌的情感和意境。但在教学过程中，有时过于注重讲解而忽略了学生的参与和体验，导致部分学生缺乏主动思考和表达的机会。在今后的教学中，应更加注重学生的主体地位,引导学生积极参与课堂活动，提高他们的思维能力和表达能力。同时,也要加强对学生预习和复习的指导，督促他们养成好的学习习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
