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1、问题引领与智慧课堂相融合，提高复习课的有效性以人体的内环境与稳态为例摘要：以高三生物复习课常见的问题入手，分析如何通过“问题引领”和“智慧课堂来解决问题，最后通过“人体的内环境与稳态为例提出教学建议。关键词：复习课，问题引领，智慧课堂，实施过程引言：复习课对于学生系统掌握知识，发展思维能力极为重要。真正上好复习课并不是轻而易举的事，如果不认真安排，不精心设计课堂活动，学生的复习热情不能点燃，就不能提高课堂效率，达不到预期的效果。一、生物复习课的意义高三生物复习课的目标是让学生通过复习后能扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析
2、问题和解决问题的能力。复习课不是简单的对已学知识重温，而是在重温过程中个人核心素养得到进一步的提升，这包括生命观念的形成和真正理解，科学思维和科学探究能力的进一步提升等。二、生物复习课存在的问题2.L教师存在的问题高三的老师都知道复习课要回归教材，帮助学生建构知识体系，从而培养学生的科学思维和科学探究的能力。然而怎么让学生重视书本呢？我们经常看到的是老师们对书本划重点让学生背诵，一节课都是老师再讲，学生再记，几乎没有学生的参与。而帮助学生构建知识体系几乎是通过“题海战术来完成的。这样的教学模式使学生疲于应付，复习效率低下。2.2.学生存在的问题对于学生来说，复习课就是温习己学过的课程，所以他们
3、对于复习课缺乏热情,思维上惰性较大，不愿参与课堂上来，更多的学生想通过题海战术来查缺补漏，复习效率可想而知。三、解决措施根据以上教师和学生在复习课中出现的问题，我们可以利用问题引领与智慧课堂相结合的方法得到解决。1.问题引领问题引领教学模式是通过发挥教师的主导作用，创设民主、和谐的课堂教学氛围，让学生在学习过程中自主的发现问题、探究问题、解决问题。具体的做法在一轮复习时，老师要认真备课，整合书本内容，将书本上的知识点转化为问题，列出问题清单，在教师上课之前发放给学生，让学生自学，培养学生的自主学习的能力，发挥学生学习的主体性。通过自学，学生可以检测出哪些知识是已经掌握的，哪些知识是没有掌握的，
4、在听课时可以做到有的放矢，提高课堂效率。同时教师在备课时，要挖掘知识点之间的联系，通过设计一系列有连续性的问题，帮助学生找到知识点之间的联系，从而构建知识体系，从而培养学生的思维能力。2.智慧课堂智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学,促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。运用智裁课堂可以向学生推送课前问题清单，让学生能够课前自学巩固。通过
5、运用智慧课堂录课功能，可以将课堂内容进行实录，这样可以解决教师课后辅导不足的问题和学生复习巩固没有抓手的问题。同时教师授课后可以将本节的配套习题发给学生，让学生用平板做并提交，教师批改后，通过智慧课堂分析出学生易错的内容，然后加以巩固，解决了学生沉迷题海战术，将学生从题海中捞出来，节省学生时间，使学习变得高效。四、实施过程下面以人教版高中生物必修三第一章人体的内环境与稳态为例，探讨一下实施的过程，我主要从课前、课中、课后三个环节来介绍。1 .课前准备(1)制备问题清单的依据首先利用整个备课组的力量，通过研究课程标准及考试大纲及其说明，了解它们对学生的要求，明确复习的目标和任务，熟知高考对人体的
6、内环境与稳态知识点的考察，理解知识点之间联系与区别，然后精心设计问题清单，这样设计的问题更具有针对性，突出复习的重点，从而提高复习的效率。(2)问题设计的方法根据高考对本章内容的考察，在设计问题时，通过研读教材，把教材中的识记性的知识转化成简单问题，让学生通过自主复习就可以完成。而高考对能力方面的考察，主要体现在对知识的理解和应用方面，这就要求学生能够找到所学知识之间的联系，将它们联通起来，通过构建知识体系，利用所学知识解决实际问题。我们通过“拓展”内容的问题设计，来完成对学生能力的培养的。通过备课组的讨论，我们设计了如下的问题（如图1）。1例法。，押才，3丫t. at *ttl. tT4ft
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8、tK图1（3）推送问题清单借助智慧课堂系统，将制备好的问题清单通过平板推送给学生，学生可以利用自习时间，完成对本章问题的预习。通过课前预习，学生可以发现自己的知识盲点,在听课时才能有的放矢，提高听课效率；教师也可以收集好学生预习时出现的问题,这样在课堂上可以有针对性的设计教学活动，来突破重难点，从而提高课堂效率。2 .课堂教学（1）通过提问营造紧张的学习氛围按照问题清单推进教学（一般不包含拓展内容的提问），主要是根据问题清单进行提问，检查学生自学情况。由于问题在书本上基本上可以找到答案，所以如果回答不出来，学生自己会感到难为情。这一环节的设立可以增加学生学习的紧张感,促使学生在课堂上反复背诵书
9、本上的知识点，从而增加学生对书本的认识，能够回归教材。（2）利用拓展问题，提升能力由于大部分知识点是通过提问的形式复习了，而对重难点内容（拓展部分的问题，如图2）的突破，教师可以组织学生讨论，通过学生分析讨论，然后进行归纳总结，不仅可以培养学生的科学思维和语言表达等方面的能力，同时加深的学生对知识的理解，有利于他们发现知识之间的联系，从而构建自己的知识体系。这样教师就做到了少讲、精讲，发挥教学的主导作用；学生积极参与课堂活动,体现了主体地位，使复习效率大大提高。拓:说出以下SM抵生活的液体环有普） 施如胞一 索 蛔织如胞绢线港 A巴继他，eU!- *巴灌 毛缰!善壁缠比 面紫、纲织油 至0逑巴
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12、拓展内容的详细讲解）（3）课堂实录，复习有抓手整个教学过程，教师可以通过智慧课堂系统全程实录，然后将录课发送的班级群。这样，学生在课上即使没有时间做笔记，课后也可以根据自己的听课情况，有针对性的整理笔记。有了视频的存在，学生复习也有抓手，教师也不用担心课后不能很好辅导学生，学生可以通过视频内容进行复习巩固，将课堂上没有听明白的地方,通过回放视频做到真正的理解吃透，不留知识死角。3 .课后检测与提升将学校配备的配套练习的电子版（如图3所示）发送到学生的平板上，要求学生完成相应的作业。学生完成后提交，教师批改，然后利用智慧课堂中的评价反馈功能对学生的答案进行分析，找到学生易错点，然后在习题讲评时有
13、针对性讲解，提高教学效率。同时教师根据智慧课堂搜集到的学生错题信息，再找到相似题型（如图4）,让学生再做一次，让学生从题海跳出来，使学生明确自己的弱点在哪，针对性的训练，可以减轻学生学习负担同时使学生成绩大幅度提升。图3（红色标注的为作业反馈中错误率较高的题目）图4（易错题巩固）五、我的反思在一轮复习中，我采用了这种策略进行教学，下面我总结一下我的感受。从学生方面来看，由于课前要求学生进行了复习准备，课堂上教师通过提问形式推进教学，而且每节课的问题都很多，至少一半的学生被提问的可能性，这样使学生始终处于紧张的学习氛围中，注意力集中，课堂上没有了走神、睡觉的现象了，再加上教学过程中重难点很突出，所以学生更容易抓住复习的要点，从而提高了课堂效率。从老师方面来说，由于教学过程中将知识问题化，而且通过提问都让学生回答了，老师讲的少了，只需要在重难点上进行点播，所以大大减轻的老师的负担，教师在教学过程中真正做到了主导作用。而且智慧课堂的录课功能和作业反馈的功能，更能满足学生个性化的需求和降低学生的课业负担，从而使学生能够健康快乐的成长。参考文献1席德强.“问题引领”在高中生物教学中的应用D.内蒙古师范大/学，2013.齐翠翠.“互联网+时代下智慧课堂教学模式研究J.无线互联科技，2020,17(04)：80-81.
