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1、国内外家园合作研究综述作者：龚书静/马媛/韦耀阳作者简介：龚书静，马媛，韦耀阳，湖北师范学院教育科学学院原文出处：幼儿教育：教育科学版（杭州）2015年第20157/8期第82-88页期刊名称：幼儿教育导读（教师教学）复印期号：2016年02期幼儿教育需要家庭、幼儿园和社会三者相互合作，共同发力。家庭和幼儿园是幼儿最早接触到的微观环境，家园合作不仅有助于提升家长的教育能力，同时也有助于教师丰富教育内容、改进教育方法，从而提高自己的教育教学水平。因此，家园合作是世界各国幼儿教育改革的重要内容之一。一、国外家园合作模式及实践目前，越来越多的国家将家园合作确定为学前教育研究领域的重要课题。美国、英国
2、、德国、日本、法国等国家的学者都对家园合作进行了较为深入的探索。（一）美国：政策引导、家长参与、幼儿园主导20世纪60年代开始，美国一系列相关研究证明，家庭环境对幼儿发展具有重要影响，这为加强家园合作提供了理论依据。1.注重政策法规的导向作用20世纪60年代中期，美国政府开始推行先行计划，要求家长参与幼儿教育的全过程。70年代，美国的“开端计划强调家长参与幼儿教育的重要性。1984年，美国颁布的高质量早期教育标准明确提出了家园合作的具体要求，家园合作工作更加系统化。1990年，美国国会通过了儿童保育与发展法案，规定了家园合作制度的建设要求。1997年，美国颁布了08岁儿童适宜性发展教育方案，将
3、教师同儿童家庭建立合作互惠的关系”作为贯彻实施适宜性发展教育的一项基本原则。2001年颁布的不让一个孩子掉队，要求家长和幼儿园共同制定家长支持计划。2005年，全美幼教协会颁布了幼儿教育方案标准和认定指标，家庭和幼儿园的合作关系被单独列为一项重要的内容。美国的诸多政策要求幼儿园保证家长能够随时来访、参观，从而为家园合作的开展创造条件。2 .重视家园合作方式的多样性王岫（2006）在有关研究中指出，美国的家园合作形式主要有三种：（1）家长参与决策。即家长参与幼儿园的决策与管理，幼儿园根据家长的具体要求制定每位家长参与幼儿园工作的计划。（2）家长助理。即每个班级每天都会有一位家长助理，在家长自愿的
4、基础上，幼儿园会根据家长的专业特长、文化程度、空闲时间等安邦澳参加园内的教育活动或辅助教师工作。（3）家长一教师联合会。家长一教师联合会是一个由国家、州、地方紧密结合而形成的维护儿童利益的全国性组织，是加强幼儿园与家庭之间联系的重要纽带。3 .幼儿园在家园合作中起主导作用首先，美国的幼儿园在开展家园合作时强调自身的主导作用，幼儿园通过开展各种活动，吸引家庭参与。其次，幼儿园除了注意向家长普及幼儿发展的一般知识外，还会根据家长的特殊需求建立家庭教育资源信息库，以帮助家长解决教育过程中遇到的实际问题。再次，为提高家园合作的水平，美国幼儿园会定期为不同层次的家长提供育儿服务，还会定期聘请学前教育专家
5、对家长进行指导，以帮助家长树立正确的儿童观和教育观。此外，美国很多幼儿园还成立了家长一教师协会(PTA),为家长开设父母须知课程，向家长发放教育手册，向家长开放幼儿园图书室、开展结对互助工作等。(二)英国：政府参与、家长监督1967年，英国首次在普罗登报告书中肯定了家长在幼儿教育中的重要作用。1988年，英国颁布了教育改革法，明确规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，从而为家长参与幼儿教育提供了法律保证。1 .加大政府参与家园合作的力度为了使家园合作有法可依、有章可循，英国政府亲自参与家园合作工作，以期为幼儿发展创造良好的教育环境。1996年，英国政府提出，凡将子女送到托幼机构的家长应与机
6、构签订合作承诺，明确家长和托幼机构双方各自要承担的责任。这是一份具有法律效力的合同，旨在使家园合作系统化、规范依口程序化。英国政府于1997年推出了“确保开端”计划，其主要目标之一就是加强家园合作,为儿童和家长提供支持。2 .注重家长参与的多样性和层次性首先，家长参与的多样性。英国托幼机构的多样性决定了家长参与形式的多样性。英国家园合作的主要形式之一是开放式教学，即家长不仅可以观摩幼儿园的活动，还可以辅助教师教学，和教师一起评价课程等。学前游戏小组是英国家园合作的形式之一，家长通过参与幼儿的游戏，了解自身的教育作用，以便在家庭中更好地照料和教育幼儿。其次，家长参与的层次性。家长参与的层次主要有
7、低层次参与（如参加家长会）和高层次参与（如家长担任教学助手）o家长参与的层次越高，越有利于幼儿园教育，他们也越能对幼儿园教育做出客观、公正的评价，从而提高家园合作的效果。3 .保障家长监管家园合作的投诉权学前教育机构应以坦诚的态度鼓励家长参与，公正地对待家长的投诉。学前教育机构需将投诉的具体程序告诉家长。有的学前教育机构为了提高投诉效率，还向家长做了时间上的承诺。例如，圣保罗幼儿园规定，园长必须在七日内对家长提出的问题予以答复，如果家长不满意，可向幼儿园管理委员会提出申诉，该管理委员会必须在一周内做出回答，否则，家长可向教育标准办公室上诉。可见，英国政府十分重视家长对家园合作的监管。（三）德国
8、：健全机构、多方参与德国也非常重视家园合作，其目的主要在于促进家长与幼儿、家长与教师、家庭与幼儿园之间的相互沟通，形成教育合力以促进幼儿的发展。同时，也为家长和教师提供相互支持的环境。1 .注重家长的实质性参与而非形式上参与德国家长有参与幼儿园各项事务的权利和义务，如幼儿园开放时间、教育方法、教育内容等。在德国的家园合作中，幼儿园与家庭双方是平等的，幼儿园提供场所和教育内容，幼儿园与家庭、家庭与家庭之间注重信息交流。同时，幼儿园注重利用家庭资源，以提高家长的参与积极性和家园合作工作的针对性、实效性。2 .建立家园合作组织机构胡惠阂（2002）在有关研究中指出，德国家园合作的形式主要有三种：（1
9、）家长委员会。家长委员会参与幼儿园重大问题的协商与决策，如征聘、选定幼儿园园长。家长委员会负责开展幼儿园内的家园合作活动。（2）所在社区的幼儿园管理委员会。该委员会由幼儿园承办者、幼儿园管理者及其所在社区居民代表组成，负责开展社区范围内的家园合作工作。这些工作既可以针对某一所幼儿园，也可以针对社区内的所有幼儿园。（3）学前教育研究会。该研究会成员以刚从幼儿园毕业的幼儿的家长为主，负责研讨幼JL教育方面的问题。（四）日本：一体化合作模式、重视家长教育及家长参与家园合作是日本学前教育的显著特征。日本幼儿园经常组织家长会，围绕特定主题与家长开展交流。1 .建立一体化家园合作模式一体化家园合作模式强调
10、合作关系、平等性、一致性。为构建一体化家园合作模式，日本文部省于1994年提出天使计划，要求调动社会力量发展幼儿教育，打造一个“育子的社会。日本幼儿园通常会组织家长参与家园合作工作规划以及幼儿园的管理和教学工作等，形成了共同开发、共同经营、共同管理、共同受益的一体化家园合作模式。2 .重视家长教育与家长参与的有机结合日本学前教育机构非常重视家长的教育工作，主要通过两种渠道对家长进行教育：一是学校教育，通过建立教育委员会，全方位为家长提供帮助；二是组织培训，如开办母亲班双亲班等。1990年，日本在为了家庭的合作中对家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面提出了一系列改革措施。此外，日本在第三个幼稚园
11、振兴计划（19912000年）中提出，幼儿园及社区幼儿教育中心应向家长传播科学育儿知识。1998年，文部省颁布的幼儿园教育要领也指出，幼儿园要注意与家庭密切合作。日本还进一步修订了幼儿园教育大纲，提出“幼儿教育十分重要，它通过与家庭的合作为人的终身奠定基础。（五）法国：注重法律保障、整体规划、建立评价体系法国根据本国国情对家园合作进行了深入探究，他们的家园合作特点主要体现在以下三个方面。1.注重制定家园合作政策法规首先，政府通过立法明确家长的角色。法国政府于1989年在教育指导法中指出，家长是幼儿教育的首要参与者，教师必须与家长保持联系；家长享有幼儿教育的知情权、发言权；幼儿园在制定家园合作计
12、划时必须征求家长意见。其次，政府把家园合作定性为公共事业，中央政府按幼儿人数划拨所需经费，各级政府负责家园合作工作的组织、实施、监督等工作。这些措施都有效保障了家园合作的顺利进行。3 .注重家园合作整体规划法国的家园合作整体规划主要从建立家园关系，鼓励家长参与幼儿园教育，丰富家园合作方式，配备家园合作中间协调人，强调家园合作工作的开放、民主、注重实效等五个方面展开。第一，建立和谐的家园关系。建立良好的家园关系是幼儿园教育的重要工作。园长和教师必须保证和家长沟通交流的时间，及时向家长提供有关幼儿的信息。法国政府会对有幼Jl三园的家长专门进行一次为期一周的家长培训，以帮助家长了解幼儿园的工作，促使
13、教师和家长形成教育共识。第二，鼓励家长参与幼儿园教育。家长可以通过加入家长委员会和幼儿园委员会的方式参与到幼儿园的教育中来。杨天平（2003）在有关研究中指出，法国政府鼓励家长参与幼儿园教育是法国家园合作的一大特色。家长参与的内容大到幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等，小到幼儿在家和在园的引导等。教师充分利用父母接送幼儿的时间进行交流，以实现更好的合作。第三，丰富家园合作的形式。法国的家园合作形式主要有四种：其一，集体见面会。即幼儿园定期组织教师与家长集体见面，教师向家长介绍幼儿园的教学、管理情况。其二，个别见面会。对于有特殊需要的家长，幼儿园会安排教师与家长进行个别见面或单独谈话。其三，
14、俱乐部、沙龙和圆桌会议等。教师通过组织此类活动，加强与家长的联系。其四，利用网络平台、多媒体、录像带等现代信息技术把幼儿园及幼儿的真实情况告诉家长。第四，配备家长与幼儿园之间的“协调人。1982年，法国在教育优先区域中提出，配备协调人在家园合作中具有重要作用。协调人一般由保持中立、熟悉幼儿园工作、交际能力突出的人员担任，其主要作用是弥补家园之间交流的不足，解决家园之间的冲突。当家庭与幼儿园出现矛盾或观点不一致时，协调人为家庭和幼儿园搭建桥梁，共同解决问题。第五，强调家园合作工作的开放、民主。家长的意见是举足轻重的，家长和幼儿园教师拥有平等的发言权。家长也将幼儿教育看作是自己的职责，他们主动参与
15、、大力支持幼儿园教育，充分利用参与合作的机会，主动与教师交流，以共同促进幼儿的发展。4 .注重建立家园合作的评价体系法国建立了家园合作质量评价机制，该评价机制包括对家园合作组织的评价、对幼儿园教师教育水平的评价以及对家长参与程度的评价和对幼儿发展的评价。家庭和幼儿园双方共同协商评价目标、确定评价内容、收集评价信息、实施评价并反馈评价信息。二、我国家园合作的特点及存在问题从20世纪50、60年代开始，我国开始关注家园合作工作。80年代初，许多幼儿园在教育实践中逐渐意识到幼儿教育要主动争取家庭以及社会各方面力量的支持和配合。90年代至今，家园合作越来越受到重视，逐渐成为幼儿教育改革的重要内容。20
16、01年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）明确规定，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。因此，幼儿园应争取家长的理解、支持和主动参与，并帮助家长提高教育能力。在长期的发展过程中，我国也呈现出了具有中国特色的家园合作特点。当然，也存在许多的不足。（一）我国家园合作的特点1.注重家园合作形式的多样性金绍荣、王德清（2006）在有关研究中提出了建立家长代言人制度的构想，他们认为，一方面家长代言人可直接与幼儿园对话，另一方面，其他家长也可通过家长代言人向幼儿园反映问题，间接参与幼儿园管理。张卫平（2013）提出，可以幼儿成长记录为载体，通过家长、幼儿、教师之间的多重互动，推动家长合作、促进幼儿身心和谐发展。周玲（2010）则在有关研究中提出了实施家长义工制”制度
