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1、教师家长孩子：创设三位一体的阅读境界“和大人一起读”策略谈作者：范美芳作者简介：范美芳，福州实验小学。原文出处：福建教育：小学版（福州）2017年第20179期第38-40页内容提要：如何指导毫无经验的家长开展亲子阅读，是一个新的命题。部编本教材教学实践中，通过全班共读，使来自不同家庭的学生在阅读能力的发展上更均衡；通过简单的阅读策略指导，使亲子阅读更专业；通过每月阅读书目的推送，使学生养成稳定的阅读习惯。文章就具体开展过程中大多数教师觉得困难的“亲子阅读策略提示”“阅读记录点评”两个环节做了具体阐述。期刊名称：小学语文教与学复印期号：2018年03期关键词：和大人起读/亲子阅读/阅读策略/阅
2、读记录和大人一起读”是部编本一年级语文教材一个全新的栏目。这也是教材首次把课外阅读纳入到课程体系，是激发学生阅读兴趣、加强课外阅读的一个重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要思想。但根据多年的低年级教学实践，我深知，学生从亦步亦趋地学会拼读、认识汉字，到能读一段话、能拿起课夕印独立阅读，这个过程是不易的。大多阅读能力落后的学生就是从这个阶段开始和同龄人拉开距离的。这就决定了“亲子阅读”是最适合阅读起步阶段的学生的，即让大人和孩子共同阅读，帮助孩子建立阅读的能力，引导他们逐渐学会阅读。教师作为亲子阅读活动的倡导者、组织者，课外阅读的指导是其不可回避的责任。但要如何指导毫无经验的家长开展亲子阅读，
3、是一个新的命题。在近一年的部编本教材教学实践中，我尝试进行了和大人一起读”的阅读活动实践，旨在通过全班共读，使来自不同家庭的学生在阅读能力的发展上更均衡；通过简单的阅读策略指导，使亲子阅读更专业；通过每月阅读书目的推送，使学生养成稳定的阅读习惯。我对一整个学年的阅读活动做了循序渐进的安排：一年级上学期正处于亲子阅读的起步阶段，以教师指导为主。一至两周上一节绘本阅读班级指导课，每天晚上在班级“微信群”开展亲子绘本阅读记录分享活动。家长逐渐熟悉亲子阅读策略后全班进行绘本主题阅读、创作评比活动。如可以布置世界上最好的爸爸有些时候，我特别喜欢爸爸爸爸带我看宇宙三本书的对比阅读，并联系自己和爸爸的经历说
4、一说、画一画，家长可帮忙整理文字，以原创作品我的爸爸参加交流评选。下学期亲子阅读已进入稳定阶段，通过每日诵读一则童谣，亲子阅读一篇绘本，使阅读习惯的养成得以持续、稳固。期末开始全班共读桥梁书。其中，亲子绘本阅读记录微信群”分享活动是从课内延伸到家庭的有效途径，主要环节如下：班级群上传编号的电子绘本，每天统一按顺序阅读；家长在家校联系本上标记，教师检查确认;家长依照自愿原则在微信群分第口孩子阅读过程的记录；教师通过点评亲子阅读记录进行阅读策略指导。在具体开展时，读前亲子阅读策略提示“和读后”阅读记录点评两个方面是值得教师注意，也是大多数教师觉得困难的环节。一、读前亲子阅读策略提示“亲子阅读为什么
5、要讲阅读策略呢？策略是一种贮存在我们记忆与经验中的工具，它可以帮助我们推想出一个艰深字词的意思，或者是从书中获取重要的信息。香港大学谢锡金教授的研究发现，儿童在阅读上遇到困难，第一个求助对象是父母。因此，让家长掌握指导子女学习阅读的方法变得分外重要。其研究还表明，阅读策略跟识字和语文发展很有关系，在小学一年级时开始学习”提出理由支持他们的理解把文章和经验作比较”预测文中接着会发生的事情和作归纳和推论”的策略，学生在日后的学习中就会获得较好的阅读成绩。因此，亲子阅读讲究策略是基于科学的阅读理论研究，是基于儿童阅读能力发展的需要。拿一本书和孩子坐下来，将文字轻柔地读给孩子听，这是亲子阅读最常见的方
6、式。对于教巾而言,指导并不专业的家长试着运用阅读策略进行亲子阅读,又是否能实现呢？为了解决这个问题，我利用QQ群的布置作业功能，直观地示范策略性阅读的过程。这样，家长既可明确了解要求，又能慢慢领会，并自然而然地运用于亲子阅读中。1 .从哪里开始阅读一本书拿到一本书，从哪里开始阅读，哪些信息是需要先关注到的呢？先从封面开始，我们可以先关注一本书的书名，让孩子读读书名，猜一猜这本书可能讲什么；接着看一下出版社和作者；再翻开目录，和孩子浏览一遍，聊聊这本书可能要告诉我们什么；最后一起看看封底，可能书中的主要内容已经摘录于此，也可能是阅读本书的提示。做完以上四步，我们和孩子对一本书已有了大致的印象，由
7、此可以开始读正文。养成这样的阅读习惯，孩子就能用快速浏览的方式了解或挑选一本书。2 .预测策略阅读提示预测是最常用的阅读策略，是让读者融入文本情节的有效形式。读者边读边问接下来会发生什么事，会为了确认或修正先前的预测而继续往下读。我以打破杯子的鼠小弟为例，提示家长：让孩子观察封面的插图，猜一猜本书可能在讲什么故事，并让他们说出是根据书名的哪个关键词或插图的什么地方来猜测的。和孩子阅读正文第一页。书上只有一个啪字，让孩子猜猜发生什么事了，说说是从哪里知道的。翻开第二页前，让孩子先预测：鼠小弟打破了杯子，它会怎么做？看到第三页的文字和插图时，让孩子说说书上写的和自己预想的一样吗就这样，孩子一边观察
8、插图一边看书，并根据教师或家长预设的问题，对故事情节发展进行有依据的猜测。3 .提问策略阅读提示提问也跟预测一样，可以让孩子融入所读的内容，而且为了寻找答案，他们能够将既有的知识与刚刚了解到的联系在一起。因此，在亲子阅读中，家长可以借助问题不断推进故事的进程。从阅读能力发展维度来看，问题的层次从低到高分别为检索、理解、运用、评价、质疑、创新，如何在亲子阅读中根据故事情节的发展提出不同层次的问题，引发孩子的思考，融入文本的情境呢？我以蜘蛛先生要搬家为例，提示家长在阅读中或阅读后，可提出这些问题引发孩子思考：蜘蛛先生搬家都经过了哪些地方？蜘蛛先生是用什么盖房子？这两个都是检索层次的，答案皆来自文本
9、内容，但是这一层次的问题,能引导孩子从整体上把握文本的主要内容，逐步培养孩子提取关键信息的能力，检验孩子是否读懂。蜘蛛先生为什么要搬家？这个问题是了解孩子对文本信息是否理解，从而启发孩子根据上下文推理出蜘蛛搬家的原因。你觉得蜘蛛先生以后还会搬家吗？这针对的是运用能力的培养，启发孩子根据文本的信息来解决实际问题。单向的听读式的亲子阅读并无不可，但融入策略的亲子阅读，对孩子阅读能力的发展更有益。二、读后阅读记录点评”家长在教师的促动下愿意在繁忙的工作之余,将录制的亲子阅读过程的音频转换成文字，愿意分享到班级群抛砖引玉，这是我开展亲子阅读分享中最欢欣鼓舞的时刻。这得益于我在活动前拟写的一则征集公告:
10、爸爸妈妈们,非常希望征集到大家带领孩子阅读过程中的图片、收获（一段文字即可）、记录（阅读某本书时，与孩子对话的真实记录，以文字呈现），请私信发给老师。老师点评后，将在征得您同意的前提下发到班级微信群，为其他人做示范，期待大家的分享。短短一个半月的时间，在我执教的班级中，家长和孩布门通过亲子共读，完成了鼠小弟系列和幸福的种子系列，共计39本绘本。我收到了来自家长的将近90篇阅读记录。在这样有策略、有分享的亲子阅读活动中，不少家长初步学会了运用预测、联结、图像化、表演体验、补白等阅读策略。从反馈来看，家长的阅读素养有高低，引导孩子的能力有差别，因此，教师唯有本着互相尊重的原则，怀着最真挚的心意、最
11、专业的态度，针对反馈内容进行点评，加深阅读策略的指导，才能影响更多的家长加入亲子阅读的行列，才能让亲子共读更有效果。1.聚焦提问策略的点评一个妈妈一开始是在亲子阅读中提出问题和孩子讨论故事的情节，渐渐地，发展成在每个故事结束后设置了孩子提问、妈妈回答的环节，这是了不起的进步。一次，孩子阅读完变色鸟提出了两个问题：黑鸟最开始是什么颜色呢？白鸟为什么吃了很多颜色的果子后会变成黑色？”对此，我的点评分为三个层次：一是肯定家长在阅读后设置孩子提问时间的做法值得学习。二是分析了孩子提出的两个问题的思维维度，前一个问题是什么，聚焦检索文本关键信息，后一个问题为什么，聚焦联系文本理解重点内容。三是表扬了孩子
12、从只会回答问题到能提出检索理解两个层次的问题,在阅读能力发展上的进步。通过一个家长的做法，让其他家长更加明确指导的方向和策略，提出问题比回答问题更能提升孩子的学习品质”的理念就能比较自然地传递给家长。2.聚焦联结策略的点评在又来了，鼠小弟的小背心的阅读记录中，有一位妈妈这样写道：”这是我们阅读的关于小背心的第四个故事了。我们先一起用角色扮演的方式看了一遍，发现这个故事比鼠小弟的小背心鼠小弟的又一件小背心换换吧！鼠小弟的小背心，情节上越发丰富。于是我们再次看了一遍前三本，把四本绘本串联起来，感受鼠小弟围绕这个小背心的心路历程。对此，我的点评主要侧重于剖析这位妈妈带领孩子进行四个文本的对比阅读的理
13、论依据，肯定了妈妈运用跨文本联结的阅读策略的做法，指出这是对孩子理解能力、评鉴能力这样高阶思维的一种培养。而在小木匠学手艺的阅读记录中，T立妈妈在看故事之前，和孩子一起百度搜索了中国传统家具的样子和做传统家具的工具，有了这些知识的储备后，才开始了当天的故事阅读。我表扬了这位家长带着孩子在阅读前所做的准备，这是非常必要的，因为百度浏览的内容为绘本阅读提供了背景知识，即我们的先备知识和新知识建立了联系，旧的知识储备得越充分，孩子学习新知识的能力就越强，同样这里也运用了联结的阅读策略。许多阅读策略对于家长而言是陌生的，直接告诉他们用哪些策略，很容易让他们一头雾水。教师的点评、交流，正是为了引导非专业
14、的家长从不会用阅读策略到有意识地运用阅读策略。这些策略从家长中来，能更好地回到家长中去，发挥家长中“领头羊”的作用，带动全体家长的参与热情，进而激发全体学生的阅读兴趣，形成良性循环。更可贵的是，孩子通过这样的亲子共读，养成了良好的阅读习惯，这正是我们的初衷。在指导亲子阅读活动中，我觉得遇到的最大的挑战来自教师自身。从和大人一起读”栏目的设置,可见部编本教材对教师提出了更高的要求。教师只有自身具备足够的儿童文学积淀，才能给低、中、高年级不同阅读层次的学生推荐最适合的课外读物；只有深谙阅读策略，具备一定的阅读理论素养，不断丰富阅读指导实践，才能深入浅出地指导并不专业的家长进行亲子阅读。教师不仅要上好每一节课，还要联手家长一起培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，才能提升学生的阅读能力。
