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1、过渡环节也能有大作为作者：李传英作者简介：李传英，重庆市教育科学研究院原文出处：中国教育报学前周刊（京）2020年第2020531期第页期刊名称：幼儿教育导读（教师教学版）复印期号：2021年04期作为一日活动各环节中转站的过渡环节，蕴含着十分重要的教育价值和教育机会，如规范幼儿行为，培养良好品质，养成良好习惯，锻炼幼儿自理、独立、主动等综合能力，同时也是教师进一步观察幼儿、指导幼儿、思考和调整教育策略的好时机。在D县调研发现：教研员说得最多的是幼儿园过渡环节很乱，常规普遍不好，保教结合体现不足，培训也少有这方面内容。教师在过渡环节教育意识缺失，活动内容单一（以喝水等生活内容为主），游离于课程
2、之外；组织形式千篇一律（整齐的集体行动居多），要么是命令性和催促性言行，要么放任不管，安全隐患多D县所显现的问题，集中在幼儿园过渡环节管理存在误区；教师在过渡环节存在教育盲区，组织水平低，导致过渡环节无目的性和计划性，不能挖掘和利用过渡环节的课程资源。这也是很多幼儿园面临的共性问题：过渡环节非游戏化、无教育意义、与课程脱节。与D县教研员、园长和教师形成共同体，我们展开了“蹲点式”研究，在行动中聚焦每个过渡环节各个击破。这个过程让我们深刻感悟到，看似琐碎的过渡环节也能有大作为。一、过渡环节游戏化幼儿园要以游戏为基本活动，这是落实保教发展目标的基本途径。其实质是将游戏精神贯穿于幼儿一日活动,让幼儿
3、主动、独立做事,积极交往，创造性思考和表达。我们在看似零碎却占了一日活动较多时间的过渡环节中，充分筛选、开发、挖掘和利用适宜的游戏类型和方式，让幼儿体验不一样的过渡。在教师的观察记录表和测查表中可以发现，幼儿能够主动、活泼、生动地学习与生活了。例如，入园是蹲点园时间较长的过渡环节。教师把原来简单问候”XX小朋友早上好转变为音乐游戏。用熟悉的新年好旋律边唱XX小朋友，早上好呀”边与他们打招呼、交流，幼儿也用旋律回应教师，跟家长告别。先到的幼儿就引导他们看书、做桌面游戏、做手工、收纳整理等。所有幼儿到齐后，教师进行一些对话式应答游戏，如宝贝们好一XX老师好今天星期几今天星期X”今天谁值日一今天我值
4、日”这样，每个幼儿进园就有事做，而不像过去一样，到处乱跑，无所事事。又如，喝水、如厕是蹲点园时间比较短的过渡环节。喝水时教师让幼儿谢E队边做手指游戏。双手搭在前面小朋友肩上做火车开火车停的合作游戏，玩小汽车要加油”的象征游戏等。如厕时可以玩我是男孩/女孩，你是”这是男厕所，那是游戏，幼J游戏过程中可以认识性别。这些做法让幼JL不再有排队缓慢前行的被约束感，而是专注、新奇，对下一个活动充满期待。在过渡环节开展一些幼儿感兴趣的、参与度高的小游戏，教师反映出的诸多问题得到很大改善，以游戏为基本活动”的理念在一日生活各环节中得以落地，形成了处处体现游戏精神的良好生态。二、将教育因素融入过渡环节一日生活
5、本身就是一个教育整体，但教师们往往出现这种情况：关注幼儿生活时，往往忽视了教育,而强调教育时却又忽视了生活（保育）。结合教师的工作量和实际保教水平，我们帮助教师对每个过渡环节分类、梳理操作要点，尝试着一个环节一个环节地突破。比如，入园环节融入礼仪教育，并与社会和健康领域教育融合，然后再着手进行喝水、如厕和盥洗环节幼儿良好秩序感和规则意识的培养。餐点和午睡等可重点培养幼儿独立、自理、自我服务和为他人服务的能力和习惯，让幼儿了解与食物相关的知识（如食物形状、颜色、种类、温度等），丰富幼儿经验。餐后可以融入前阅读和前书写、观察、小肌肉项目等，培养专注、思考等品质。离园环节可培养幼儿表达、收纳整理能力
6、。午睡、进餐、离园等容易出现安全隐患的过渡环节，重点是安全教育和自我保护能力时间长的过渡环节可融合多种教育要素，短时的过渡环节有一个核心教育要素即可。这种生活化的教育直观性、体验性和趣味性强，容易被幼儿理解口接受。三、让过渡环节发挥课程功能一日生活皆课程，而过渡环节往往是课程盲区。要想让课程实现整体提升，教师就要安排好一日生活，设计好每个过渡环节，让每个过渡环节都发挥课程功能。首先，调整时间，优化过渡环节结构。为改变多个活动环节造成的时间碎片化，以及不同环节频繁转换造成的显性和隐性时间浪费，我们尝试合并或融合小块和零散活动，压缩转换时间，增加过渡环节的整体时间，让一日活动成为连续性、整体性活动
7、。如把入园和早锻炼融合，先到的幼儿可以分散活动，如跳绳、老鹰捉小鸡等，等幼儿来齐了再开展集体晨炼。这样更安全，也给教师和幼儿较大的自主权，幼儿可专注投入到活动中。其次,有目的、有计划地设计过渡环节。富有童趣的过渡环节需要突出科学性、发展性,切忌用简单重复的生活活动替代过渡环节，也要避免程序化、集体化的管理导致过渡环节突然中断，造成幼儿忙乱与困惑。可依托五大领域关键经验设计简单可行的活动，可以是游戏式、信号式、活动式、线索式的活动，每天可以不同，重要的是幼儿能获益。以餐点环节为例，设计的内容主要是饮食习惯和进餐行为（专注和用餐时间问题），还可增设餐前营养学知识和健康卫生常识、取餐和餐后的自理和自
8、我服务、为他人服务、珍惜粮食等内容，整个过程配以轻音乐（纯音乐和偶数拍音乐），以调动幼儿良好情绪，提高幼儿用餐质量。再其次，“两教T呆”合理分工，结合课程内容灵活指导。过渡环节幼儿比较松散，加上幼儿园空间和资源有限，必然有先有后，幼儿自身发展也有差异性。这时最需要保教人员分工并密切配合，也最需要保教人员的指导和引导。如幼儿在区域游戏时未完成的作品，可以利用过渡环节接着完成。过渡环节是教育活动的延伸，可以拓展课程内容，也可以有一些公共服务活动（照顾自然角、参与环境创设），从而丰富幼儿生活与学习体验。保教人员要把显性指导变为隐性指导，变教师指令为幼儿自主和自控，将幼儿消极等筋亍为转变为积极行为。需要注意的是，过渡环节做什么事，以及哪些是幼儿必须独立做的，哪些是需要和同伴一起做的，哪些是幼儿每天固定参与的，哪些是弹性的，都需要保教人员预先告知幼儿，这有助于幼儿理解每个环节的顺序、组成及意义，也能让幼儿更好地投入其中。
