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1、零存，整思，合研，“共生”一整本书教学的有效策略在整本书阅读教学实践中，探索行之有效、切实可行的教学策略是教师迫切的需求。下面，我们从学生阅读整本书的实际情况出发,对于整本书教学策略做一探讨。一、以“零”为基，留存阅读成果所谓“零存”，就是在阅读片段章节后，运用适当的方式记下思考的片羽，以保存阅读的成果，为读后的思考及下次的阅读提供方便。当整本书阅读完毕，集合并梳理所有的“零存”，就成了整本书内容的萃集。“零存”阅读是学生个性化地独立理解文本的过程，可以使用各自擅长的方式留存。但部分学生阅读的劲头较难持续，还会遇难而退、绕难而行。如读水浒传等古典名著时，常略去诗词内容;读一些小说时，常仅了解有
2、趣的情节而跳过大段的描写性文字等。因而，语文老师适当的指导与督促是不可或缺的。1 .创新“零存”的方式统编初中语文教材中要求指导学生运用“圈点式”“摘录式”“卡片式”等方法阅读整本书，这是很好的“零存”方式，但它们多适用于案前笔头，在互联网如此发达的今天，还可以运用更灵活的留存方法。如音视频朗诵法：把文本中精美的语段朗读出来，用音视频记录下来；“微博”记录法：把阅读所得随手记录下来，发在微博、QQ空间、微信等网络中；群组闲聊法：把所读之得在QQ群或微信群里以聊天的方式记录下来；等等。2 .督查“零存”的进度虽然整本书阅读的进度应由学生自由安排，但为防止学生走马观花地阅读，也为督促懒散拖拉的学生
3、，对于必读书目，还是由教师用任务单的方式，统一安排阅读进度为佳。如阅读朝花夕拾，笔者下达了“两天读一篇文章，做一则零存（有概括、摘录、思考或联想等项目），一月内完成第一遍完整阅读”的任务；教师两天督促一次，对特殊学生给予指导与帮助。3 .培养“零存”的习惯“教是为了不教。”整本书阅读教学的一个重要目的是培养学生阅读整本书的良好习惯。而习惯的养成是一个长期的过程，是需要几十甚至上百次的重复过程；这需要教师耐心地不厌其烦地指导与督促。在每一本书的阅读时间内，多次对学生“零存”成果进行展示、比较、表扬；两三本书读下来，学生“零存”的习惯就渐渐养成了。以零散时间读段章内容为基础的“零存”，是整本书教学
4、的最基础的工作，也是最要紧的步骤。有了它，后续的阅读策略就能有效地进行下去。二、以“整”为要，提高阅读效益整本书与单篇、群文的最大不同，在于一个“整”字。在“零存”的基础上进行“整思”，阅读整本书的效益才能充分地体现。所谓“整思”，就是以系统思维梳理故事情节，辩证地分析人物形象，全面地评析社会环境。如此，学生阅读整本书的收获才会更大，其整体思维能力才能得到培养，阅读水平才能得到提高整思”可以独自进行，也可以小组合作，主要有系统法、“辩证”法、组合法等形式。1.系统法系统法就是运用系统思维来观照、梳理整本书。每一本书都是一个系统，每个部分又是一个子系统，而每个子系统又是由若干个小系统组合而成。细
5、致地梳理各级系统，就能较为完整地把握整本书的内容与主旨。2 .辩证法辩证法，即一分为二地、全面地分析人物形象。如分析林冲的形象时，有的学生认为他是英雄，在梁山及征讨时多次建功；有的学生认为他是懦夫，面对高衙内的挑衅只会忍让退缩，面对洪教头的无礼只会点到为止。由此可引导学生，书中塑造的主要人物是一个复杂的个体，有着复杂的性格，不能简单地用几个词语来概括其性格特点,而应多角度、全面地分析。对于林冲，要分析其多重性格特点：既有忍辱负重的“谦”，也有义无反顾的“冲”；虽有自私之心亦有思妻之情、助友之义，他是一个“被逼上梁山”的悲情英雄。之所以被金圣叹击节赞叹，就是因为林冲性格的复杂性。3 .组合法组合
6、法，即把“零存”的不同场景、情节、人物等勾连、组合起来研究分析，从而深度理解人物的性格及其成因，全面了解书中所描述的社会环境。如分析儒林外史中“范进中举”这一情节时，把“范进中举疯跑”与“周进头撞号板”联系起来，使学生明白“中举”对社会底层读书人的重要性：改变命运，一步登天。再把众高邻各自拿米面肉招待报录人的场面，与众商人筹钱给周进捐监生的场面勾连起来，让学生们明白当时社会底层人们的共同特点：善良，淳朴，敬重读书人，艳羡中举者。多次运用这样的组合式研讨，学生就能较为深刻、全面地把握全书，其阅读能力与思维能力也会逐步提升。当然，“整思”的方式还有很多，教师要引导学生尽量全面、系统、深入地思考，让
7、学生真正走进书中，把前人的书读成自己的书。三、以“研”为教，增强课堂效率整本书的内容都非常丰富，无论是教还是学，无论是首读还是再读，每一次都是崭新的旅程。因此，对于整本书教学来说，高明的课堂与其说是师教生学，毋宁说是“合研”一一师生合读共研。课堂上，师生们的阅读所得各自呈现，思维的火花竞相碰撞，其课堂效率自然得到提升。“合研”式课堂可有如下几种形式：4 .话题式话题式，即在课堂上师生围绕一个话题（或主题、专题）开展研读。江苏徐杰老师在水浒中的酒局一课中，围绕“酒”，依次研讨“酒见英雄气”“酒聚英雄义”“酒伴英雄路”“酒尽英雄泪”几个话题，与学生一起梳理水浒传中涉及“酒”的有关情节，分析鲁智深、
8、武松、林冲、宋江等人物性情。话题式合研课堂让师生在习得的互鉴中，在热烈的探究中，获得更多的收益。5 .“1+X”式“1+X”式，即在课堂上，师生围绕一个事件（情节）多方勾连、比较，拓展阅读的深度与广度。如教学朝花夕拾时，梳理了“五猖会”的有关情节后，进行合研：（1）由父亲的严厉形象，勾连朝花夕拾中其他长者，如祖母、母亲、长妈妈、寿镜吾等，了解那时家庭与学校中的等级观点、礼仪形式；（2）由鉴略勾连“三味书屋”中所读的诗经尚书、长妈妈费心找回而大人们不屑的山海经、南京学堂中所读到的赫胥黎传等，了解那时学生所读书目及其文化禁锢现象；（3）由父亲突击查背鉴略的行为，勾连“三味书屋”“南京学堂”“仙台医
9、学专门学校”的教学方式，了解国人教育观点及教学形式的演变过程；（4）由“五猖会”的热闹，勾连无常以及社戏中有关民间赛会的描写，从而了解那时百姓普遍的迷信现象及其根源。“1+X”式合研，让学生的思维得到了发散，学生的分析、归纳能力得到了提升。四、以“共”为钥，提高语文素养义务教育语文课程标准（2022年版）在“课程内容”中对“整本书阅读”的要求：“综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界J这是要求教师引导学生把阅读所得与他人分享，积累阅读经验，提升鉴赏能力，丰富精神世界，提高语文素养。1 .共
10、享所谓共享，就是教师选定时间、地点，组织全部或部分学生开展阅读沙龙，把学到的知识，得到的体验、获得的方法等，进行面对面地交流；也可以在互联网上，开辟一个空间，让学生通过文字或音视频等方式分享阅读感受。2 .共鉴鉴赏是最深刻的读；鉴赏能让理解深入，让观点明晰。可围绕书中的人、事、物，引领学生们开展鉴赏活动。如教学儒林外史时，对范进中举发疯一事，或引导学生赏析吴敬梓的讽刺手法，或评价范进及类似的儒人，或与现在的某些网红类学者进行比较，进而写出评论性文字并展示出来，由学生点评、借鉴，以提高鉴赏能力。3 .共写“教材无非是例子”，这“例子”，既是生活的例子，也是思维的例子，还是写作的例子。每一本书中可供学习写作的例子很多。教师可以以书中的精彩片段或精彩的手法为例，让学生感悟、仿写，以丰富情感提升文字运用能力。如教学水浒传，可指导学生模仿“武松打虎”的夸张手法写作“捉鸡（或鱼或蝴蝶“零存”是基础，“整思”是关键，“合研”是提升，“共生”是指归，这四者既是整本书阅读的基本步骤，也是整本书教学的必要内容。依此来教学整本书，学生的语文素养自能全面提高，教师的教学能力也会同步提升。
