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1、特殊教育论文：智障学生问题行为矫正的案例分析特殊教育论文智障学生问题行为矫正的案例分析【摘要】智障学生通常伴有生理和心里的缺陷，经常造成其身心的不健全，从而引发其性格的扭曲，出现一系列的问题行为，总是叫家长和老师难以对其进行教育。本文通过对一名有问题行为的智障学生进行矫正，从中探讨，哪些方面会造成智障学生的问题行为，又该通过哪些相对应的方式去改善这些行为。研究发现，应该详细了解学生的信息，分析问题行为，找出原因，通过家校合作，改变环境，为学生创造有利于其身心发展的环境，帮助其减少问题行为，健全人格【关键词】智障案例问题行为一、案例背景个案基本情况：姓名：小勇性别：男出生年月：1996年8月26
2、日健康状况：良好智障程度:中度智障原因:遗传家庭教养情况：父母都是智障人士，在家人的强烈阻止下，都无法避免他们的结合，家人抱着可能会生下健康孩子的希望，将这个孩子留了下来。在孩子出生后，确认是父母遗传的原因，造成同样是智力障碍。随后在没多久的时间里母亲就不知去向，离开了孩子，离开了这个家庭，至今下落不明。小勇和父亲，一直由他的姑姑照顾，由于父子俩都是智障人士，父子之间感情淡薄，互动较少，性格都较为孤僻。而姑姑照顾两个智障人士，心里和经济压力都较大，也无暇关心小勇，多半都让父子俩呆在家中，与外人接触也甚少。受教情况：从没进过正常小学就读，一直以来都在特殊学校就读，也就是本校，从未变更过学校。二、
3、案例主题1、小勇的主要问题行为，具体表现如下：(D脾气暴躁，具有攻击性。小勇个子高大，坐在教室的最后一排，有时候同学不小心碰到他，他都会向同学以武力示威，脾气非常暴躁，同学都有些害怕他。在老师面前，他虽不敢动手，但脾气仍旧是很大，会和老师顶嘴，在自己做错的时候，不承认自己的错误，反而非常反感老师对他的教育，经常老师刚开始批评他，他就发很大脾气，容不得老师说他一点不是，抵触心理非常强烈。(2)不喜欢主动接触同学。下课时，小勇经常是一个人在教室或者走廊转悠的，他会观察同学们都在干什么，但不会主动加入到同学之中，而他的眼神中，似乎还是渴望融入大家的。(3)上课无神，注意力差。在课堂上我总发现他喜欢趴
4、在桌子上，目光呆滞，无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问叫到他名字时，他总是一脸茫然的样子，站起来之后迟迟不讲话，如老师追问，1他就一副我就是不知道的样子。2、主要问题行为原因分析(1)生理因素：小勇的父母都是智障人士，从而遗传造成了他自身的智力障碍，同时出生的时候伴有先天性唇裂，喉咙伴有发音障碍，很小的时候就经历了数次唇部和喉部的大手术。从面相上，他的嘴唇和喉咙部位都有明显开过刀的痕迹，对于他自身和人交往也造成了一定的自卑感。经过手术之后，他能说话，但属于发音不清，较为含糊，如不仔细认真去听，难以准确了解他的意思，经常在情急的时候，只能听到一连串“哦”之类的发音，使得别人更加无法理解
5、他的言语，这也成了他与他人交往的重要障碍，同时也是他会脾气急躁的主要原因。因为表达不清，而又迫切需要理解。(2)家庭因素：小勇生活在一个父亲智障，而又没有母亲的环境里，虽然他也是智障，但他只是中度智障，智力能力比他父亲还要稍好，因为别人都有母亲，而他没有，他还是能感受到那种没有母亲的不同，同时也会感受到父亲的特别。对于最亲密的感情上的交流，他一直是缺失的，而姑姑也没有与他做任何感情上的交流，只管照顾好他们父子的生活，所以也造成了他不知道怎么去和别人交流，这也是他不知道怎么去接触别的同学的主要原因。(3)环境因素：小勇和父亲都是智障人士，而家里只有姑姑照顾他们，姑姑要忙于工作赚钱，平时根本没空管
6、他们，所以都是把他们关在家里。因此，小勇在家面对时间最多的就是比他自己还严重的智障父亲，而没有其他任何人交流。在长期以来的这种环境下，更加造成了他不懂得如何交流。而在这种没有支持和帮助的环境下，他通常无法完成学校布置的作业，也无人管理他这一方面，也是造成对学习没有兴趣，做作业无所谓的原因。再加上在学校时，同学都不喜欢他，加重了他性格的孤僻，暴躁。三、教育细节我作为他的班主任兼数学老师，首先利用家长接送时间，了解他的家庭情况以及在家的行为习惯，并且进行了详细的家访，得知他悲惨的身世和家境后，我就决定主动打开他的心房。在晨间活动的时间，我主动带着他玩老鹰捉小鸡的游戏，他很开心，之后我试着找他聊天，
7、问他一些小问题，并微笑着和他说话，他开始主动跟我讲一些事情，后来还拉着我的手，说我很好。我特意开了一次关于团结友爱的班队，使班级里形成一种互助互爱的氛围，带动班级同学尽量多关心他。同时也让小勇明白同学之间要友爱，而他以前这种爱发脾气打人的行为是不对。在会上，我鼓励他上来承认自己的错误，在同学的掌声和期望下，他终于上来说以后不会这样了。在他表态之后，我顺势让全班同学接受他的道歉，请大家以后接纳他，为他更好的和同学交流，融入集体，打下一个基础。经过一段时间的相处，同学们开始渐渐能接纳他，他也开始会和大家一起玩，偶尔还是会发脾气，但能听从老师教导，而不再那么自我，意识到自己做错了，能承认和改正。在学
8、习上，我安排一个学习成绩相对比较好，乐于助人的学生和他做同桌，目的是发挥同桌的力量。我还让他帮老师收作业本，管好教室里的铅笔橡皮，负责帮老师做些力所能及的小事。在数学课上叫他到黑板上来练习时，我会鼓励他自己动脑自己思考，不要老是看着2老师，不要依赖老师，可以大胆地去做题目，错了没关系。经过一段时间的实践，渐渐地我发现他上课不再趴在桌子上了，而是可以认真地听老师讲课，愿意发言，而且发言的声音很响亮。看到小勇同学的进步，我感到很兴奋，作为他的班主任也感到了很大的成就感和幸福感。为了帮助他树立信心，我不仅在私底下对他的进步大大地进行了表扬与奖励，而且在班上其他学生面前表扬他的改变，他听了之后脸上洋溢
9、着快乐的笑容。在家校联系这一方面，我把他的家庭情况向学校做了反映，给予了一定的费用减免，小勇的姑姑因此也对学校非常信任和感激，也非常有利于我更好的开展家校互动的工作。我把小勇不良行为的原因和纠正措施都和他姑姑进行了沟通，她也意识到家庭环境以及家人关心对小勇的影响，愿意尝试以后多带小勇出去，多和他讲讲话，关心他。四、案例分析1、让师爱暖其心灵作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些特殊儿童，教师应给他们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促他们，使他们感觉到温暖。对于小勇这样缺失父爱和母爱的学生，我就是这样持久地关心他、鼓励
10、他、激励他，给予他更多的母爱般的关怀，帮助他打开自己的心灵，接受别人的爱，体会爱，并能学会给予别人适当的关爱。2、让友谊带来快乐同学的帮助对每一个学生来说是必不可少的，有时，同学的力量胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。因此，我让小勇同学与其它同学从交朋友做起，多和友好的同学一起同桌，让他感受同学对他的帮助和关爱，让他感受同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐通过同学们的友谊感染他，不仅促进了同学间的情感交流，同时也让他体会到集体的温暖。3、让赞扬助其成长有句话说的有道理：“老师对学生不能鸡蛋里挑骨头，而要
11、骨头上找肉丝”，生活中我们每一个人都希望听到赞美的语言，希望得到别人的赏识，况且我们教育的对象是一群需要呵护的孩子，教师更要亳不吝啬地使用赞美的语言，让学生时时感到春风化雨般的温暖。多看特殊儿童的闪光点，运用表扬、奖励的方法对他们会起到激励的作用。恰当而适时地给特殊儿童以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心，特殊儿童不是没有任何优点，用心发现，在他们身上也有不少闪光点。我们老师就要善于捕捉这些闪光点，抓住这些闪光点及时给予学生表扬和鼓励，使其成为转化的诱因，因势利导提高他们的自身素质与学习兴趣。比如小勇劳动是很积极的，有一次，我在课堂上当众表扬他大扫除时是最认真的一个同学，
12、希望他能在上课时也是最认真的一个，那就更好了，并奖励他一支铅笔，他很兴奋，之后的每节课，小勇总能认认真真地听课，积极回答问题。经过这次，我明白当众表扬会带来意想不到的效果五、案例反思对于特殊学生的教育，需要我们每位教育工作者投以极大的耐心和热情。关注好他们的一举一动、一言一行，用爱心唤起良知，努力做到最大的收效。尽管教育不是万能的，但教3育一定能使置身其中的每个成员朝着正确的轨道前进。教育教学的过程中，每一位教育工作者都会遇到这样或那样等不同的复杂情形，只要有博大的爱心，改变并非不可能。在这次转化教育中，我收获很大，感慨颇深。1、家庭环境通常是造成特殊儿童性格偏差的主要因素，往往通过家校合作能
13、更好地开展教育工作。2、面对问题行为学生，我们要非常用心地关注他们，特别是关注他们的点滴进步和所付出的努力，帮助他们树立信心，养成良好的行为习惯。3、矫正智隙学生问题行为的过程中，需要教师耐心细致地开展工作，不可步子太快，性子太急，教育中也不能怕反复。总之，矫正智障学生的问题行为，是一项漫长而细致的工作，需要通过多方合作，共同开展教育，反复强化，才能达到一定效果。【参考文献】1（上海:上海教育出版社，2005（1张福娟，江琴娣（特殊儿童个案研究M2许华红（行为改变技术M（天津:天津教育出版社，2007（【3】施显煌（严重行为问题的处理【M（台北:五南图书出版社，2001（4陈云英（智力落后一一理教育康复M（北京:高等教育出版社，2007（上海:华东师范大学出版社，2002（【5】方俊明（今日特殊儿童与教育【M】4
