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1、合理运用课堂评价，提高学生学习兴趣“学生的学习，是一个不断犯错误的过程，同时又是一个通过思考不断挖掘错误缘由从而消除错误的过程。”作为学习的主导者，老师的作用就是在过程中对孩子的想法进行及时的，积极的，合理的评价，在此过程中做出合理的引导，以帮助学生在领悟知识的同时收获成功的满足感，从而增强学习兴趣。在实际教学过程中，教师要善于利用学生学习中产生的错误资源，引领同学思考辨析，追求错误背后的本质，让学生从错误中明白道理，实现知识的在学习，思想的升华。但是，在现阶段，在实际课堂教学中，有很多老师在孩子回答问题后，因为一些不合时宜，不得当的评价，导致学生在以后的学习中不敢举手，不敢进行深刻的知识怀疑
2、，也就无法做到深入探究，以至于学生无法准确领悟知识，并使学习兴趣受挫。一、不合时宜的评价，阻止学习再发生。例如：在教学苏教版四年级上册“可能性”时，学生在完成教材66面练习题时:授课老师在此处让同学先小组合作，动手操作。在请同学回答的时候出现了两种答案：一种是选择第三个不能；还有部分同学选择第一个和第三个；老师在请孩子说明理由的时候：第一种答案的同学说的非常好，老师也给了及时的肯定；再请第二种答案的时候，可能由于老师对前面的肯定，这位同学就一言不发的站在那里，这时候老师一句：“既然知道错了，老师就不为难你了。这名学生也灰溜溜的坐下了。课后，找到那位同学，他依然局促不安。当在追问他解答理由时，孩
3、子不好意思的说：”对于第一个袋子，他们小组摸了几次，都是黄球，而且他们认为袋子里黄球比红球多，所以觉得摸出的一定是黄球。”直到现在仍不明白自己错在哪里。是啊，本来可能性就是概率论的基础，就是义务教育阶段的难点。我们的老师却用知道错了，知道为什么错了吗？来解决问题，以强行将正确的答案灌输给学生，但问题只会越来越大。”知道错了因为老师对第一位回答学生的肯定，明确了本题答案，让有不同答案的学生知道了自己答案错了。但是“为什么错了？”也因老师那句“不为难你了，既阻止了孩子充分表达自己想法，也阻断孩子进一步领会知识，解决兴中疑惑的可能。此处老师不合时宜的评价，阻止了学习的再发生。二、盲目批评性评价，阻碍
4、知识升华再有，课堂实录例如：在苏教版五年级上册”用字母表示数”的教学实例中，很多老师选择儿歌数青蛙来练习，检验本课所学。我校一位新教师在上此课的过程中也采用此种方式。经历了一节课的学习，可能教师认为代价对于用所学知识会轻松的唱出a只青蛙的嘴，眼睛和腿的数目。但现实是：一个孩子充满自信的把手举得高高的，但是这个孩子的表述是（教学片断）生答：a只青蛙，b张嘴，c只眼睛，d条腿。师问：“大家同意吗”？答：“同意，（同意的学生不在少数）。师：同意！（老师有点不高兴了）。今天我们学习的是什么呀？师批评道：“某某，以及同意这种唱法的同学，你们认真听课了吗？认真思考了吗？”（并示意学生坐下，该生灰溜溜的坐了
5、下来）师又说：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。他们间的倍数发现了吗？那青蛙只数变成字母了，难道倍数关系就不存在了吗？最后在凝重的课堂气氛下，学生回答出了老师满意的答案。此处教师批评性的评价，不但打击了回答问题学生的积极性，又把课堂变成了灌输型课堂，没有从根本上解决孩子心中的疑问。三、合理鼓励性评价，让学生体面的坐下。到底如何运用课堂评价呢？下面我们一起看同样的问题，不同的处理方式，带来的不同效果。例如：苏教版五年级上册“用字母表示数”在这节课中，该老教师依然用儿歌“数青蛙”来进行课堂练习反馈。儿歌响起，孩子欢乐的唱了起来。这时老师抛出:a只青蛙呢？同样遇到“a只青蛙，b张嘴，c只眼睛，d条腿
6、”这种答案。接下来我们看看这位老师的处理方式。教学片断：师问：为什么是a只青蛙，b张嘴，C只眼睛，d条腿？生答：因为，青蛙的青蛙的只数与嘴巴，眼睛，腿的数目都可以用字母表示。师引导：“说的很好，这节课我们学的就是用字母来表示数。但是还有没有更好的表示方法呢，这里的4个字母有些多呀？能不能简单点呢？再想想！生思考中.（这时很多明白的同学高高的举起手，准备抢答！）师说：不着急,我们给他点时间。（手指板书数量关系）。生答：“哦！我知道了，应该是a只青蛙，a张嘴，2a只眼睛，4a条腿。”师追问：为什么呢？”生：“因为，字母可以表示数，但是这几个数量有一定的数量关系，嘴的数目和青蛙只数一样，眼睛数目数是
7、青蛙只数的2倍，腿的数目是青蛙只数的4倍。所以这样更好。师问：是这样吗?（得到大家肯定）师笑道：“非常好！请坐。（学生也骄傲的坐了下去）都听懂了吗？谁再来说一说？”课后研讨，这位老师在此处的处理，得到听课老师的一致赞赏。该名老师在教学中，首先肯定学生的回答，避免学生自信心受挫。其次巧妙利用学生错误的答案，引导学生探究错误的背后的本质。进而通过学生的探究，既突破了本课的难点，又提高孩子归纳表达能力。最后让学生骄傲的坐下，这种骄傲对这名学生以后的学习都是不小的财富。总之，在教学过程中教师要鼓励学生积极运用自己语言回答问题，当回答问题的孩子卡壳或表达有误的时候，教师要注意运用积极的引导，有效的提示，向上的总结。让学士勇敢的站起来，更要让孩子体面的坐下。用合理的及时的鼓励性评价,保护孩子的自信心，激发孩子求知欲，提高孩子学习兴趣。
