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1、任务情景在多元阅i趟学中的应用一以琵琶行并序为例多元阅读是高中语文教学创新的重要方式，也是提升阅读教学效果的重要方式，因此教师要加强多元阅读的开展。在多元阅读教学中应用任务情景的教学方式，不仅可以深化教育改革创新，也可以增强学生的自主学习能力，对于提高整体的教学效果起到了促进的作用。因此，高中语文教师要加强对任务情景教学方式的研究和应用。一、高中语文多元阅读教学的主要内容在高中语文教学中开展多元阅读教学，对于激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好阅读习惯有着重要的作用，所以在高中语文教学中，教师要重视多元阅读教学的开展。当前高中语文多元阅读的方式主要有四种，分别是自主阅读、探究阅读、积累阅读以及
2、个性阅读。(一)自主阅读在进行自主阅读中，学生可以采用朗读或者默读的方式来进行课文的阅读，比如通过大声朗读课文，学生可以更加真切地感受到课文内每一句话的感情。但是在大声朗读中，学生要准确掌握生僻字的读音，要掌握好不同语句的停顿，从而更好地感受到作者的情感。而默读的方式，可以提高整体的阅读效率，并帮助学生快速地领悟文章的主旨。(二)探究阅读探究阅读是一种有效的阅读教学方法，通过教师设置相关问题，促使学生在阅读过程中主动思考和解决问题，从而提高阅读效果。在进行探究阅读时，教师应该设计适当的问题，让学生带着问题去阅读，并通过小组讨论来分析和解决问题，以深入理解文章的主旨和细节。因此，教师在开展探究阅
3、读时需要提前研究课文的内容，结合内容特点和学生的实际情况，恰当地提出引导性问题，引导学生主动参与课文阅读并进行深入思考。通过这种方式，将能够培养学生批判性思维、分析能力和合作学习的能力，提高他们的阅读理解和思考能力。同时，探究阅读也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的阅读动力，使他们在阅读中获得更多的收获。教师的引导和指导对于探究阅读的成功实施至关重要，只有教师做好预备工作，充分发挥引导作用，才能让学生在探究阅读中取得更好的阅读效果。（三）积累阅读积累阅读是指学生在阅读过程中要有意识地积累和收集优秀的词句、知识和观点，并将其应用于后续的阅读和写作中。通过积累阅读，学生能够丰富自己的词汇量、拓宽知
4、识面，提升自己的阅读能力和写作水平。教师可以通过设置专题阅读的方式来引导学生进行积累阅读，例如针对某一主题或文体的阅读材料，让学生有针对性地积累相关的词汇和知识。教师还可以组织学生进行词语摘抄和赏析活动，让学生对优秀的词句进行分析和欣赏，同时鼓励他们运用这些词句进行写作练习。这样的积累过程不仅可以培养学生的语感和表达能力，还能提升他们的文化素养和审美品味。通过持续的积累阅读，学生不仅能够养成良好的阅读习惯，并且为未来的学习和发展打下坚实的基础。（四）个性阅读个性阅读强调的是在阅读教学中，教师要尊重学生的兴趣爱好，关注个体之间的差异，让学生结合自身的喜好进行个性化的阅读。不同学生对阅读的偏好、感
5、兴趣的题材以及喜欢的阅读方式各不相同。因此，教师应该鼓励和肯定学生的个性化阅读方式，尊重他们的选择，以提高对学生的尊重和理解。教师可以通过多样化的阅读材料和任务，给学生提供更多选择的机会，让他们根据自己的兴趣和喜好进行阅读。同时，教师还可以通过个别指导和建议，帮助学生发掘适合自己的阅读方式，进一步激发他们的阅读兴趣和动力。通过个性化的阅读，学生能够更加主动、积极地投入阅读中，并从中获得更多的乐趣和收获。二、任务情景在高中多元阅读中的积极作用(一)有利于深化素质教育改革多元阅读在高中语文中有着重要的作用和地位，因此教师要重视多元阅读教学的开展，特别要加强任务情景在多元阅读中的应用，更好地提升教学
6、效果，提高学生的文化素质水平。加强任务情景在多元阅读教学中的应用，对于深化当前的素质教育改革起到了重要的作用。要加强高中语文的教学改革，培养学生的语文核心素养水平，教师不仅要加强教学内容的创新，也要做好教学方法的创新，而这些创新都需要先进教育理论的支持，而任务情景教学则可以为语文教学改革创新提供重要的理论支撑。任务情景的教学方式，能够有效地丰富教学模式，提升整体的教学活力，有效地提升阅读教学的整体效果。(二)有利于增强学生的自主学习能力加强任务情景在多元阅读中的应用，能有力地增强学生的自主学习能力。通过任务情景教学，学生被激发出主动锻炼自己的意识,提升他们的综合素质能力。任务情景的目的是培养学
7、生的核心素养，让他们不断进行探究，提升理解能力。因此，任务情景教学对提升学生的自主学习能力和整体素质都起着重要作用。通过这种教学方式，学生将有机会自主思考、独立解决问题，培养出批判性思维和创新能力。这将使学生在自主学习的过程中保持高度的积极性和主动性，从而更好地适应未来社会的发展需求。(三)有利于锻炼教师的综合教学能力加强任务情景在多元阅读教学中的应用，不仅可以提升学生的综合素质，还能提升教师的综合教学能力。因为在开展任务情景教学中，对于教师的能力要求比较高，教师不仅要具备良好的教材把握能力，还要具备良好的理解能力和教学能力。所以通过采用任务情景教学模式，可以更好地促进教师思维的转变，提升教师
8、教材整合的能力，提高教学方式的合理性,从而更好地保证教学效果。此外，通过采用任务情景教学方式，还能加强教材内容组织形式的改革，教师可以采用多种方式来整合教材内容，进一步提高教材的趣味性。三、任务情景在高中语文多元阅读中的具体应用以琵琶行并序为例（一）做好文本细节阅读琵琶行并序是高中语文的重要课文，文章是一篇长篇乐府诗，主要叙述琵琶女的故事，借琵琶女的故事来表达作者的情感。因此，在进行琵琶行并序教学时，教师可以采用多元的阅读方式，并借助任务情景的教学方式，为学生营造多种阅读情景，使学生可以更加真切地感受到琵琶女和作者之间的相似之处，从而更好地领悟作者想要表达的情感。在阅读琵琶行并序时，教师要指导
9、学生做好文本的细节阅读，通过设置任务情景来让学生进行更加细致的阅读，能够更加准确地掌握文章的细节内容。比如，文章的前面部分，起到了很重要的铺垫作用，所以学生要能准确地认识到前面部分的内容，也就是“潺阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”到“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”。此时，教师可以设置相关的任务情景，让学生在完成任务的过程中更加真切地感受到课文的情感。第一，要求学生结合具体的诗句来分析第一段的作用；第二，请学生就“忽闻水上昆琶声添酒回灯重开宴”这几句话，来分析其中所包含的动词，并从中感受作者的心情。针对第一个任务，通过阅读可以发现第一段主要是介绍了写作的背景，对于后续的文章内容起到了一个铺垫的作
10、用。比如，寻阳江头夜送客”语句中，明显地将当时的地点（涪阳江头）、时间（夜）和目的（送客）都叙述出来，而句子“枫叶荻花秋瑟瑟”则将当时的环境表达了出来，将当时萧瑟的环境叙述了出来，也可以借此来渲染送别的气氛。句子“举酒欲饮无管弦”中写到了在送别的宴饮中少了音乐，这句为后面琵琶女的登场做了铺垫。针对第二个任务，在“忽闻水上琵琶声添酒回灯重开宴”段落中，所包含的动词很多，比如有“忽闻”，和上文句子“举酒欲饮无管弦”形成了良好的呼应，该动词也将作者惊喜的心情表现出来了。在动词“忘归”中，描述了主人的动作，动作停顿了，该动词也表达了主人对于琵琶声的惊讶。“移船”和“邀”都直接表达了主客对于琵琶声的喜爱
11、，并主动邀请琵琶女进行演奏。（二）做好探究趣读琵琶女的遭遇和作者白居易之间的遭遇存在相似之处，因此作者也借琵琶女的遭遇来表达自己的思想情感。比如琵琶女和作者白居易在人生路上，都受到了沦落，作者对琵琶女的人生经历进行了清晰地描述，但是并没有详细描述自身的经历，为了进一步提高学生对于作者情感的理解，教师则可以指导学生做好探窕趣读，借助任务情景来引导学生分析作者人生沦落的原因。比如，为了提高学生对于白居易人生经历的认识，教师可以先补充一些关于白居易的内容，如补充诗歌渐老的阅读，补充白居易的成长背景等。根据补充资料以及课文内容，教师可以提出两个任务情景来让学生进行完成,让学生在完成任务的过程中能够更加
12、清晰地认识到作者白居易人生的起伏，也可以更加深切地感悟到作者想要表达的情感。第一个任务：通过阅读琵琶行，将琵琶女的人生轨迹通过线性的方式展示出来。通过阅读补充资料，将白居易的人生轨迹也用线性的方式展现出来。在描述两者的人生轨迹图时，学生可以发现两者的人生都经历了起伏，特别是大起大落，所以学生也可以从中更加清晰地认知到琵琶女和白居易之间的相似之处。第二个任务：通过两者的人生轨迹图，总结两者的沦落都存在哪些相似之处。比如，琵琶女和白居易，都是先经历盛，然后再经历衰，琵琶女原是长安的歌女，白居易原在京都担任要职。但是现在琵琶女沦落到了江州，白居易也被贬至江州，所以两者的人生遭遇十分相似，因此作者白居
13、易也借琵琶女的遭遇来描述自身的遭遇。而且琵琶女原是“名属教坊第一部”，但是现在沦落为“商人妇”，白居易原是身居要职，但是由于受到政治斗争的影响，被贬江州，所以在文章中，作者感慨两人“同是天涯沦落人，（三）做好对照阅读在阅读琵琶行并序时，教师要指导学生做好对照阅读，做好序文结合。在该文章中，序文和诗文会有一些重复的地方，也存在一些相矛盾的地方，因此教师要借助任务情景来指导学生更加清晰地分析序文和诗文之间的关系，从而提高对文章的深刻理解。比如，教师可以提出任务：请学生仔细阅读诗文和序文，加强分析，从中推断两者之间的关系。学生在阅读过程中，虽然可以发现序文和诗文之间存在着矛盾的地方，但是通过细致阅读
14、，可以发现两者之间其实是相辅相成的。比如，在序文中写到“恬然自安”，说明了此时作者的状态还不错，已经能够坦然接受这样的安排。而在诗文中则写到谪居卧病”，则表明了此时作者的身体状态并不好，也可以由此联想到作者的精神状态并不好。所以，序文和诗文中关于作者状态的描述，是存在矛盾之处，但是也正是这种矛盾，有效地互补了序文和诗歌之间的关系，因为在序文中，作者是一个官员，不能将自身的内心轻易地表达出来，而在诗文中，由于受到琵琶女的影响，此时作者的内心受到了拨动，所掩饰的内心情感再也压抑不住，所以通过诗句表达了出来。（四）做好琴音的领悟在进行琵琶行并序时，可以发现该诗词主要是诗人想借助琵琶女的身份来述说自己
15、的情感，文章先是从琵琶女的描述中了解到她的不幸遭遇，琵琶女所弹奏的乐曲也引起了作者的情感共鸣，所以在进行文章阅读分析时，教师可以引导学生去赏析琵琶女的琴音。因此教师可以结合文章的具体内容来设计问题：琵琶女是如何借助她的琵琶声来表达自己的悲惨身世的？之所以要设计这样的问题，主要是为了更好地突破教学难点，帮助学生更加深入地了解作者的情感。在进行问题讨论时，学生可以采用小组讨论的方式，小组成员分别发表自己对于琵琶女琴音的看法，对整个曲调进行全面的讨论。在讨论琵琶曲时，可以分成四个乐段来进行分析，先是分析“转轴拨弦三两声似诉平生不得志”，该乐段中包含了丰富的情感，将琵琶女的悲哀心事淋漓尽致地表现出来。
16、“轻拢慢捻抹复挑大珠小珠落玉盘。”传递出来的欢快的琵琶声，借此来表达琵琶女曾经欢快的岁月。“间关莺语花底滑此时无声胜有声。”这个时候的旋律是变得更加冷涩，也借此来表达出琵琶女的痛苦之情。“银瓶乍破水浆迸四弦一声如裂帛。”此时的琵琶声表现出来的是银瓶打碎的声音，也借此来表达出琵琶女美好的生活己经被打碎了，也从中传达出琵琶女的愤怒，表达了琵琶女对现实生活的不满。通过全面地分析琵琶声的变化，不仅可以从中了解到琵琶女的生活遭遇,也能够从中感受到作者想要传递出来的情感和思想，借此来加深学生对于课文的深刻认识。（五）做好情景活动的设计要借助任务情景来引导学生做好多元阅读，提高学生对于琵琶行并序的深刻了解，教师应当做好情景活动的设计。琵琶行并序文章篇幅较长，因此学生在阅读和理解时会存在较大的难度，要引导学生做好文章的有效阅读，教师需要采取其他方式来引导学生做好经典的阅读和传承。例如，教师可以采用
