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1、大单元教学，让美术课堂走能整【摘要】新课标中提出了培养学生美术核心素养的要求，使得美术教学不再局限于基础知识的传授，而是关注学生综合能力的发展。“大单元”教学理念的引入，为教师开辟了教育新思路，让教师主动地打破了过去单篇教学的方式，逐步实现对美术知识的统整。本文就美术学科的大单元教学策略进行了探讨，旨在健全美术学科的教学体系，让美术教学走向统整。【关键词】大单元；小学美术；课堂教学当前教学研究、公开课评比中都是看教师如何上好一堂课，导致许多教师形成了单课时教学的意识，很少为不同课时之间搭建桥梁，推动不同课时的互溶互通。基于此，学生也难以构建完整的知识框架，促进美术学科核心素养的发展。然而，知识
2、与知识之间并不是独立存在的，它们之间具有一定的内在关联，引导学生从大单元出发进行知识探索，能让学生自觉建立不同知识之间的桥梁，推动散乱美术知识的统整。对此，教师有必要发挥大单元的教学优势，改良过去美术教学的形式，以便充分彰显美术学科的教学特色，全面提升美术课的教学实效。一、把握教材，助力大单元教学（一）解读教材，推动合理统整美术课程改革标准中提出了综合性学习的必要性、重要性，倡导教师解放学生的学习方式，鼓励学生透过合作探究、自主思考等过程，揭开美术课的面纱，穿越具体的情境汲取养分，建立不同知识间的廊桥，推动综合能力的成长。在进行美术课程教学时，教师需要对课程标准进行详尽的分析，并对教材进行深入
3、解读，挖掘隐含在教材之中具有关联性的美术知识，推动美术知识的统整。例如，在小学美术六年级下册中包含“装饰画”“城市雕塑”“装饰柱”等课程，其中“装饰画”这节课存在的目的，是期望学生从题材、构图等方面，对装饰画进行审美鉴赏，发现装饰画的艺术魅力；“城市雕塑”这节课存在的目的是期望学生认识城市雕塑，感受城市的精神风貌和时代变迁，使学生能从审美的视角欣赏、评价城市雕塑；“装饰柱”这节课存在的目的，是让学生认识各种柱子，了解柱子的形态、结构、装饰等，促使学生可以体会生活的美。在实际的教学中，教师可以对“装饰画”“城市雕塑”“装饰柱”等课程进行统整，生成“审美鉴赏”的大单元，促使学生在完成各个课时的学习
4、任务后，也能够获得审美态度等美术核心素养的发展,充分展现大单元教学的魅力。教师对教材上的美术知识进行分析，找出不同课时之间的内在关联，并基于此生成大单元，能帮助学生从整体上进行美术知识的探索，促使学生的美术核心素养在循序渐进中得到有效发展。（二）细化目标，实现前后衔接在新课标中骤然提出“大单元”教学的观念后，许多教师都如同走入迷雾中，不知道如何有效开展教学活动，彰显大单元教学的优势。教学目标在整个教育体系中扮演着重要的角色，能够化身明灯，为教师指引教学方向，指明改革之路。对此，在美术教学中践行大单元教学理念时，教师有必要对教学目标进行精心设计，促使学生逐步完成对美术知识的统整。在大单元教学结束
5、时，教师也可以对教学目标进行调整，将其转变为评价标准，查看学生是否真正地完成了对前后知识的衔接、整合，全面提高美术课程的教学质量。例如，在“色彩”的大单元教学中设计如下目标：1 .认知目标：认识大自然中的各种色彩，并对大自然中的色彩进行观察；总结生活中的色彩，实现进一步感受；能对不同画作上的色彩进行感知，体会不同色彩的艺术魅力；2 .技能目标：熟悉作画工具，进行调色练习，逐步掌握调色的能力；3 .情感、态度与价值观目标：能感受大自然是美丽的，色彩也是美丽的，能用不同的色彩完成画作；能自由表达、自由创造，呈现出艺术之美，增强对生活、对自然的喜爱之情基于此，在进行黄色和蓝色的画四季的色彩生活中的暖
6、色等单课时教学时，教师也可以进行单课时教学目标的细化，促使每一节课的教学目标都指向大单元教学目标。这样，在完成单课时的教学后，学生也能够推动大单元教学目标的落地，逐步提升色彩部分的学习实效。教学目标存在的重要性不言而喻，案例中，教师从大单元的角度出发完善教学目标，并做好单课时教学目标的细化安排，能有效落实大单元教学目的，促进学生美术学科素养的发展。二、以生为本，落实大单元教学（一）设计情境，衔接单元内容醇入环节是一节课的开端，导入的形式与内容会直接影响课堂教学水平，以及学生进入新课状态。受到传统教育思想的影响，在过去的美术教学中，许多教师会专注于新课内容进行导入设计，以至于无形之中阻断了前后知
7、识之间的关联。在大单元教学理念提出之际，教师不妨发挥导入环节的价值，积极地在导入环节引入相关内容，完成复习情境的创设，以便实现新旧知识之间的整合，促进不同知识之间的衔接。例如，在小学美术家乡的老房子的课堂教学中，教师先为学生提出“大家还记得我们上节课学习了什么吗？”的问题，引导学生回忆之前的学习经历，逐步提出“我们上节课学习了有关老房子的内容，并用陶泥制作了极具生活色彩的老房子”结合学生的回答，教师顺势为学生展示一些美术作品，并向学生引导“这些房子与我们日常生活中见到的房子有什么区别吗？”“生活中你见到过哪些老房子呢？这些老房子有什么特点呢？”逐步引出新课的内容，使学生基于之前的学习经验开启新
8、课之旅。教师基于具有相关性知识，为学生进行导入环节的设计，能让学生在一开始上课时就自觉搭建新旧知识之间的桥梁，促进大单元教学理念的落地，有效帮助学生健全美术知识体系。（二）自主查找，检索单元知识与传统教学模式相比，大单元教学模式更加强调培养学生的自主学习能力，期望学生能够依靠自身的力量，完成对知识的检索，丰富自身的知识储备。科技的飞速发展，为儿童的学习创造了便利条件，对于小学生来说，他们也能轻松地获取网络上的信息，健全自身的知识体系。对此，在大单元教学模式下引导学生建构美术知识时，教师也应当基于大单元进行任务的巧妙设计，帮助学生整合美术知识，为后续的学习奠基。例如，在美术教材中安排了“认识中国
9、画”“花鸟画”“山水画”等课程，教师可以先为学生布置“从网络中获取有关中国画的相关信息，并对收集到的资料进行整理”的任务，鼓励学生在互联网中输入关键词，获取网络上的相关资料。在正式引导学生学习“中国画”这一单元的内容时，教师提出“你们对我国的传统画作有哪些了解呢？”的问题，鼓励学生根据自身积累的知识，与教师进行互动。结合学生的描述，教师再随机为学生赋予“小老师”的身份，请学生到讲台上对自己收集的信息侃侃而谈，以便学生进一步打开自身的知识面，了解更多与中国画相关的信息。这样，在进行单元知识的探索时，学生也能够表现得更加游刃有余，如在引导学生学习花鸟画的内容时，学生便可以分享与花鸟画相关的资料，并
10、介绍自己感兴趣的花鸟画作品。教师从大单元的教学需求出发，为学生安排查找资料的任务，并组织学生进行分享，能让学生真正地依靠自身的力量深入大单元中，完成对美术知识的深度建构。三、挖掘资源，加速大单元教学（一）挖掘地方资源，推动课程开发新课标在课程资源开发与利用中提出，地方课程资源非常丰富，教师有意识地开发地方资源，能丰富美术课程的教学内容，让课堂教学变得更加精彩。在美术学科大单元教学理念下指导学生参与学习活动时，教师做好地方资源的开发工作，引导学生在广泛的地方文化中进行美术知识的探索，能推动大单元教学理念的落地。例如，在“剪纸”这一大单元的课堂教学中，教师便可以组织学生走访当地的剪纸名家，做好地方
11、资源的开发。具体来说,教师先在校内对学生进行安全教育，如不要随意脱离队伍，不要擅自行动；不要随意与陌生人交流等，为学生后续参与社会实践铺垫良好基础，保障学生的安全。在社会实践活动中，学生走访当地的剪纸名家，学习精巧的剪纸方法，了解剪纸艺术的发展过程，完成知识的有效积累。这样，教师在课堂上带领学生学习剪纸花草等内容时，学生也能依托自身积累的知识，提高学习质量，如教师请学生为他人介绍自己对剪纸艺术的了解，如剪纸艺术的起源发展、种类等。之后，教师再伴随学生的描述引入新课，使学生集中精力地进行剪纸相关知识的探索。社会上的教育资源层出不穷，教师有效地开发地方资源、社会资源，不仅能解放学生的学习场所,请学
12、生参与社会实践,也能带给学生新颖的体验。案例中，教师鼓励学生参与社会实践，引导学生在社会生活中汲取美术养料，能为学生后续进行大单元美术知识的探索打下坚实基础，促进学生的成长。（二）挖掘教学资源，提升学生能力过去的教学形式下，教师会直接将单篇教学内容呈现在学生面前，引导学生对碎片化的美术知识进行理解、记忆，以至于学生很难对美术知识留下深刻的印象，形成完整的知识框架。思维导图是一种对碎片化教学内容进行整理的工具，能够帮助学生对碎片化的知识进行处理，促进学生知识统整能力的成长。对此,教师有必要绽放思维导图的光彩，照亮美术课改的道路，帮助学生找到整理零散美术知识的渠道，以便学生为每一个零散美术知识建立
13、内在关联，真正地构建完整框架。例如，在引导学生学习“玩具”这一大单元的内容时，当学生完成了“伸缩玩具”“爬升玩具”等课程的学习后，教师为学生布置“使用思维导图，对知识进行整理”的任务，请学生封各课时内的知识进行整理。在做完思维导图后，教师也要鼓励学生展示自己制作的思维导图，并介绍自己梳理知识的过程，如有的学生将“玩具”这一大单元主题设定为思维导图的中心，延伸出“伸缩玩具”“爬升玩具”等支路，而在每一支路后继续进行美术知识的细分，如在“伸缩玩具”后延伸出“材料”“制作方法”等。根据学生制作的思维导图，教师也能及时地发现学生欠缺的美术知识，从而主动地为学生进行知识的补足。教师对思维导图这一教育资源进行开发，鼓励学生使用思维导图对碎片化的美术知识进行整理，能有效帮助学生建立大单元知识体系，使学生真正全面把握美术知识，强化学科素质。总而言之，美术大单元教学模式鼓励学生对散乱的美术知识进行统整，引导学生逐步建立完整的美术知识体系。在实际开展教学活动时，教师要继续对教育理论进行深度解读，对教学实践进行合理策划，以便引导学生完成对美术知识的深度学习，促进学生美术学科核心素养的全面发展。
