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1、在研学中不断提升自己3月30日的三堂展示课和31日双新背景下的思维课堂构建，让我对问题链引领课堂教学有所思考。在讲座中汤老师提到思维课堂的六个流程教师创设一个学习探索背景；师生共同挖掘情境中蕴含的问题；教师引导学生梳理解决问题的思维路径；学生对解决问题的思维路径进行推理论证；学生通过对信息的加工处理来完成结论陈述；学生分享与评价观点，教师提炼完善问题解决。个人认为在这六个流程中，问题链的设计起着至关重要的作用。在30日地表形态与人类活动一一以珏田为例的展示课中，郑红琴老师通过用田的前世，今生，未来，在时间尺度上设计问题链，凸显演变过程。“探究一：分析目前三河镇远离巢湖的原因。”这属于坪田的前世
2、，问题情境与学生在之前绘制坪田时的认知不同，这种认知冲突可以激发学生探究的欲望。而我自己在平时上课时也很喜欢用这种形式，比如通过人均粮食消耗和人均粮食产量的巨大差距来引导学生探究粮食安全问题。“探究二：分析该坪田区适合围垦的自然原因。说明这些坪田区易发生水灾的原因。”这是坪田的今生。在这两个问题很好的体现了汤老师要求问题链设计需要包含的思维品质一一深刻性（递进式设问，思维活动的深度和难度）。这两个问题之间具有较好的逻辑联系，所提出的问题难度也合适，介于“已知己学”和“未知为学”之间，很好的考虑到了学生的学情，符合学生的认知规律。在问题答案的呈现上，郑老师都是通过思维导图的形式,强调学生的思维路
3、径的构建。平时自己上课虽然在讲解中也会重视思维过程，但是在课件中以思维导图的方式呈现的次数不多，导致学生对思维导图的掌握程度比较差。“探究三：有专家建议把这些坪田从种植庄稼转变为湿地发展水产业。分析珏田这种利用的方式改变对环境巢湖沿岸洪水威胁的作用。”这是坪田的未来。从分析到评价，这是对于探究二问题的应答后的延续，使得学生的思维能够从一点到另一点做连续的活动，带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。更多时候看到的课堂中，问题不是以问题链的形式出现，它们相互之间独立，亦或是为了简单的引出下一张课件中的内容。这样的设问方式，很难让学生思维品质得到有效的锻炼。在另一堂展示课土壤及其利用与保护中，王老师的问题链设计凸显综合思维（时空综合、要素综合）让思维的深度更深，在答案呈现中也是通过思维导图的方式培养学生的能力。通过思维链的设计来设计一节课，就像是命制一道综合题。创设一个蕴含问题和思维的情境，带领学生探讨形成过程，训练学生的核心素养，培训学生的思维能力。对标要求审视自己的问题链设计还有不小的差距，接下来要继续潜心学习积极思考，尽自己努力设计好每一个问题上好每一堂课。
