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1、探寻关键概念，构建跨学科知识网络基于课程统整的项目化学习，基于学科，超越学科。如何打破学科边界，探寻学科间的知识关联，是开展项目化学习的逻辑起点。在学科项目化学习中，教师把知识和技能作为主要目标，学生学习的往往是零碎的惰性知识，学科间的知识相互割裂和分离，不利于培养心智自由的完整儿童。跨学科项目化学习通过对关键概念的把握，自上而下地构建跨学科知识脉络，从而培养学生的复杂性思维和现实问题的解决能力。因此，梳理和探寻关键概念是开展项目化学习的肯繁，“关键概念”像是车轮的“中心轴”，而涉及到的各个学科的知识就是车轮的“辐条”，知识是辐射状的，没有严格的学科边界,学生能够在核心概念的引导下引发高阶思维
2、活动，灵活运用多种知识解决问题情境。跨学科项目化学习的关键概念基于两个及两个以上的学科核心知识，统整出指向这几个学科的概括性概念。教师在探寻课程统整的关键概念时，要聚焦指向思维的概念性知识，促进事实性知识的整合，通过对不同学科内容的深入理解整合出关键知识。教师对学科核心概念的理解与深化是跨学科项目化学习设计的基石，只有充分理解和内化学科的核心概念，才能找出多个学科之间概念的内在联系。跨学科项目化学习并不是像广域课程涵盖整个知识领域，而是在国家课程的知识框架下，找到各个学科知识之间的联结与整合点，将分散的学科知识按跨学科课程统整的逻辑体系结构化。教师选择跨学科核心知识，要注重各学科知识间的关联性
3、和可探究性，切记不要走入识庞杂纷繁的歧路，在选择核心知识时灌注大量与学科知识无关的社会性知识和经验性知识，易存在学生对学习内容浅尝辄止的危险。教师在设计跨学科项目化学习时，若机械地拼接各学科零碎知识点，将会破坏跨学科项目化学习的整合性以及知识的逻辑系统性，导致无意义学习。因此，教师在设计过程中不能偏重于低层次的事实性知识，而应该涉及概念性知识，以基本概念为中心，整合与之有内在联系的多学科知识，构建跨学科知识地图谱系。知识地图是教师在提取核心知识时可采用的设计工具，知识地图可以对核心知识及其关系予以可视化展示与管理，教师通过知识地图，可以清晰地明确各个学科知识点之间联结的频次与强度，能够更为直观地选择核心知识。教师在学生经验基础上，分别选择各学科的核心概念知识，寻求强关联的概念联结点，统整跨学科项目化学习的核心知识。
