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1、组织小组化下的课堂评价根据单元教学计划的安排，本次课水平二（三年级）简单助跑跳跃的练习方法1：助跑+单跳双落是单元计划中的第二课时，是在掌握简单助跑运球动作方法的基础上开展的助跑跳跃的练习方法1的一堂课，以练习促进技术的掌握与提高，是“学、练、评”一致性的有效贯彻。通过本堂课，能看到丁老师不论在教学设计上，还是在教学组织、关键问题的突破上，都考虑得细致、用心。这节课的设计看似简单，但突出了勤练，通过多种形式的练习手段，合理的组织,达到了教学的目的。一、整体评述根据评课的七个一原则对本节课进行综合的评析。一是课中队列队形规范。在整节课的设计中，不论是开始部分的队列队形还是在练习间的队伍调动，都强
2、调了规范的队列队形，通过队列烈性的渗透，让体育课在整体的呈现上显得更加规范。二是准备兼体能。在准备活动中，通过各种形式的慢跑和特色操，在热身的同时，提升了课堂氛围，激发了学生学习兴趣，为基本部分的练习提供体能的保隙。三是雪练三个一。在本课设计中，有单一练习、有组合练习、有教学内容的游戏应用，层层递进，让学生学得活、学得精，各环节均考虑到了。四是复习成环形。一节课要有练习、纠错、再练习的环形结构，再通过展示、激励、自主性练习等，达到突破关键问题。对此，丁老师还待精细考虑，进一步关注把握。五是少讲需多练。从本节课来看，教学组织简答，队伍调度时间少，安排练习时间充足，通过由简到难的递进，还学生练习时
3、间，基本达到整体的运动强度和个体的练习强度，虽然在集体仰卧起坐游戏有等待现象，但总体还是保证了练习时间。六是放松内容化，本节课在放松环节中利用音乐伴奏，充分的进行了身体拉伸练习，有效地缓解跳跃练习的肌肉僵化。七是安全组织佳。本课很关注安全的细节，在各个环节都在强调练习的安全，给学生安全、宽松的练习环境，细致到位。因此，从总体看，本节课的教学环节完整、流程明确、指向清晰、组织有效，有助于教学目标的达成。从“单一技术一组合练习一游戏比赛”三个角度使不同个体差异学生得到锻炼，获得快乐。二、亮点呈现（一）组织得法，让学生在勤练中递进学习本课组织到位、递进得法，通过3个练习，完成本课的目标任务。练习1通
4、过助跑+单跳双落越过海绵棒，达到提膝收腹，落地缓冲的目标。练习2通过连续助跑+单跳双落越过两个海绵棒的组合练习，解决了助跑+跳跃的动作衔接,协调连贯的能力；练习3通过“跑跳闯关”的游戏应用，提高助跑+跳跃的连贯性和应变能力。通过这些练习，总体解决了腾空有高度，动作衔接连贯的关键问题，一环接一环地让学生在不断的练习中掌握动作和应用的能力，目标指向真正的教会和应用。（二）场地简洁，让学生在不变中充分学习一节课的场地设计需要最简化，学生队伍调动的距离经量少，避免因调动队形和变化场地浪费时间，影响练习。本课的场地设计以篮球场为基础，在教学推进中，从2人1组到4人1组，合理设计练习的间距。体能练习从4个
5、圆圈到2个圆圈，最后组成1个圆圈，有效衔接了放松练习，因为队伍调动的时间大大缩短，使学生拥有充裕的练习时间，为勤练提供保隙。（三）激励点赞，让学生在评价中肯定学习教师在教学中注重对学生的正向激励，运用小组互评、语言激励、优秀展示等即时评价形式，让学生在自我肯定中进行练习。如，在连续助跑+单跳双落的组合练习中，增加了对小组成员的奖章环节,通过组长的点赞获得学习的兴趣。对于动作正确的学生，随时予以语言激励，并让学生展示，以激励学生的学习乐趣。丁老师注重激励的教学方法，激发学生的乐学情绪，对于学生的勤练，起到了积极的作用。三、针对课堂转型中“教学组织小组化”要素的问题探讨通过教学组织小组化,调动学生
6、的积极性,让学生练得充分,尊重个体差异，提高学练效率,落实核心素养。本堂课运用小组化合作学习，分层递进教学模式，将集体与个别指导融合。合作学习的关键看是否是“真合作”，合作学习的重要价值在于形成一种学习氛围，让每个人都为集体共赢而努力。我们期待通过合作学习，学生在课堂上习得的不是“我要做得比你好”，更不是“只有你做得不好了，才能变成我的好”，而是“我的成功是你的成功，你的成功也是我的成功”。（一）是否构建积极的小组关系小组合作学习要产生积极的互赖关系，让小组成员感到大家是沉浮与共、休息相关的共同体。以小组的成果为自己的成功。小组合作学习的互赖关系依赖于小组成员自己的体验，他能够体会到自己的学习
7、利于其他成员，其他成员的学习也利于自己。如何才能让小组形成积极互赖的关系呢？我认为可以通过以下几个方法：（1）设计小组队名，增强认同感；（2）设计积极互赖的学习目标，比如“能顺利完成助跑+单跳双落过0型海绵棒，并保证组里每一个同学都能完成动作”；（3）建立积极互赖的报酬系统，比如“当小组最先完成集体仰卧起坐游戏时，每一个成员都能获得小奖章”等。（二）是否制定明确而共享的目标目标一直是小组合作学习中的重要指南。小组合作学习中的目标首先是清晰、明确，为所有成员所认可的。其次，目标是可以分解而又相互关联的。目标可以分解才能在团体间进行个体分工，让每个人都有相应的任务；相互关联的目标则让分工不会变成个
8、体的独自努力，而是在做自己的任务时同时考虑他人的任务和目标，并在必要时调整自己的任务和时间。比如在落地如何做到又轻又稳？小组共同解决问题；如在“跑跳闯关”中，在游戏中要求成功完成一次助跑+单跳双落，再接一次各组创编的难度跳跃练习，但是在实际练习中，小组内缺乏任务目标的明确，有的创编的跳跃难度过高，有的创编的跳跃难度过低，使小组内得不到统一，影响了小组的学练效果，建议小组内讨论，确定小组的组合练习，做到衔接连贯，起跳有高度，落地稳，并能配合组员共同完成“跑跳闯关”练习。（三）是否考虑落实个人绩效责任小组合作学习最容易产生的问题就是“搭便车”，强调合作学习中的个人绩效责任正是为了避免这一问题的出现。个人绩效责任倡导“共同学习，独立表现”，这种评价有利于小组内产生积极的个体关联。例如助跑+单跳双落练习中手持海绵棒的学生不仅要保持好海绵棒的高度，还可以让学生学习和观察同伴起跳的动作，做出合理的评价和建议，做到相互学习，相互促进；例如在“跑跳闯关”中，师：第一个做固定动作，第二个做随意的摆动；小组持海绵棒的学生未能对自己小组完成任务作出贡献，失去了团队默契，建议配合组员共同完成“跑跳闯关”。
