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1、阅读教学中思维导图的有效利用一一以XXX先生的长胡子一课为例【摘要】思维导图是一种将思维形象化的方法。它通过一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。新课改背景下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了改变。在课堂教学中，我们越来越重视学生的主体地位，语文学习倡导自主、合作、探究的学习方式。在小学语文阅读教学中运用思维导图不仅培养学生的阅读兴趣，帮助学生构建清晰的思维脉络，而且有利于拓展教师的教学思维，提高教学能力。两者之间相互配合，高效率语文课堂得以生成。【关键词】思维导图；阅读教学；自主学习能力新课改背景下，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的
2、学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设自主、合作、探究学习的环境。然而在平时的语文课堂教学中，仍然有很多老师沿用传统的教学模式，由教师主导课堂，一味地进行文本内容的解读和分析，对关注学生学习方法的灵活运用和能力的层次提升有所欠缺。为此，笔者认为，如果将思维导图运用于语文教学中，尤其是阅读教学，必能使学生在产生语文学习兴趣的同时，更加容易和精准地掌握语文知识，从而促成高效率的语文课堂，XX小学生各方面潜能的发掘。XXX先生的长胡子是统编教材三年级上册的一篇略读课文，它由一篇绘本故事改编而成，讲的是XXX先生因为近视漏刮了一根胡子，结果这根吸收了果酱的胡子越
3、长越长，在胡萝卜先生不知情的情况下，长胡子悄悄地帮助了许多人的故事。笔者尝试以胡萝卜先生的长胡子一课为例，探索思维导图在语文阅读教学中的运用，从而帮助学生更好地理解文本内容，有条理性地预测接下来的故事。一、运用思维导图，汲取文本精华小学生的知识经验往往比较表层化，他们对于抽象的XX材料很难理解,只能逐字逐句地“啃书”，不经筛选地全盘接受。然而过多无用信息的摄入，不仅影响整体阅读的速度，而且增加了提取关键信息的难度。加上传统的阅读教学，是建立在一种直线性的思维基础上。它仅仅使用了大脑极少部分的功能，不能有效地刺激大脑思维。长此以往，学生会对学习产生厌倦感，最终陷入一种迷茫的学习状态中。而思维导图
4、是一种集线条、图形、颜色、文字于一体的图文并茂的表示方法。将课堂知识和文本材料通过图形表达出来，并运用相关线条、文字等元素和关键词形成记忆连接，让学生自然而然地将关注焦点转向了更为直观化可视化的图形，而不仅仅是枯燥单一的文字，这样方便了学生记忆，提高了学生的学习效果。和传统的普通的教学模式相比，思维导图对小学的语文阅读教学具有很大的应用价值。在胡萝卜先生的长胡子一课中，学生已经能够通过自主阅读了解课文主要围绕胡萝卜先生的长胡子展开想象，描写了一系列有关长胡子的趣事。笔者在进行课堂教学时首先收缩学生的思维,启发学生发现文本中的关键信息，聚焦关键词。引导学生找一找课文中胡萝卜先生的长胡子先后帮助了
5、哪些人。通过对课文内容的理解，学生能够精准地发现胡萝卜先生的胡子变长后,先后遇到了小男孩和鸟太太。当学生找到关于“人物”的关键词时，笔者第一次出示思维导图的分支图，引导学生观察并发现胡萝卜先生的长胡子帮助了小男孩和鸟太太。随后笔者再次引导学生思考小男孩和鸟太太是在哪种情况下遇到了胡萝卜先生的这根长胡子。三年级的学生也能够通过阅读课文后，认识到当小男孩和鸟太太遭遇困境（小男孩的风筝线太短，鸟太太正在找晾小鸟尿布的绳子）时，胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。这时，笔者再次出示思维导图的分支图，让学生从中发现胡萝卜先生的长胡子在“具体人物”遭遇“具体情况”时所产生的作用。而此时思维导图中所呈现的图
6、形和文字正是提取了文本中的精华，高效率地帮助学生理清文章脉络，更容易读懂文本内容。t9卜先生继续往前走.扯了扯纲子，确定足 够牢固，就弱了一段 用来放风拿.纲，卜先生继很往的走，正在找绳子嫄小鸟的 尿布.胡卜先生的 胡子刚好在风里R动正在放风挈，线实在太短了.胡“卜先生的胡子刚好在风里动二、运用思维导图，探索文本规律学生对阅读作品的理解和消化过程是高级的逻辑思维活动。应用思维导图，可以将高级的逻辑思维转化为较简单的形象思维，调动多种思维方式，挖掘学生的思维潜力，有助于学生新的发现和新的理解。当我们将文本中的关键信息提取到思维导图中后，我们往往能发现作者在写文时所遵循的一定规律，尤其故事发展的情
7、节性较强的童话、记叙文等。在教学胡萝卜先生的长胡子一课时，当我们将有关长胡子发生的一系列趣事的关键信息罗列在图中后，笔者通过引导学生观察图中反复出现的句子，启发学生思考作者在安排故事情节时已经为我们埋下了伏笔，使我们能够依据文本内容来预测故事的发生，而不是毫无根据。学生能够快速地通过思维导图发现文本中反复出现的句子是“胡萝卜先生继续往前走”和“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”。通过这样的思维递进，我们能够寻求到作者写文时的规律性，同时也为之后续编故事的教学打下了一定的基础，让学生在续编故事时知道该如何更加巧妙地将自己所编的内容和文本内容做好衔接。在发现文本的规律性后，笔者再次提问“当小男孩发
8、现胡萝卜先生的长胡子飘来的正是时候时，做了些什么？”学生能够依照思维导图的模式快速提取两个关于动作的关键词“扯”和“剪”。笔者相机将它们出示在图中，而学生马上就会思考鸟太太在面对胡萝卜先生的长胡子时会有哪些动作。在这一教学过程中，学生已经通过思维导图的牵引完成了第一次故事情节的预测。并且在进行预测时，笔者引导学生采用多种方式进行预测，例如“结合生活实际”“联系上下文”等，将预测的方法也逐步三、运用思维导图，激发文本猜想如何将知识进行运用和创新是学习的最终目的，也是课堂教学的终极目标，思维导图正具备这样的优势。思维导图使用颜色、图形、文字等，不但调动了学生左脑的逻辑思维，而且激发了他们右脑丰富的
9、想象力和创造力，左右脑协同工作，大脑的创造潜能便得到了最大限度的发挥。当学生自己完成思维导图的时候，正处在不断有新发现和新关系的过程中。统编教材三年级上册第四单元中要求学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。在教学胡萝卜先生的长胡子时，笔者已经根据文本内容绘制了思维导图，学生从图中探索了文本的规律和故事的走向，预测故事更加容易，条理也更加清晰。学生能够通过图中所提炼的文本关键信息迅速展开思维的分支，精准地预测胡萝卜先生的长胡子还会遇到哪些“人物”，这些“人物”将遇到哪种“情况”，而胡萝卜先生的长胡子刚好飘来时，他们又采取了哪些“动作”来解决困境。在课堂中，笔者采用四人小组合作、探究的学习模式，
10、让学生借助思维导图预测接下来的故事，而学生所呈现的预测也是比较完整有趣的，他们能够依据思维导图将故事前后串联起来。例如，有些学生预测胡萝卜先生的长胡子还会遇到织毛衣时缺少缝针线的“老奶奶”，钓鱼时缺少鱼线的“渔夫”，扎头发时缺少皮筋的“小女孩”，参加舞会时蝴蝶结没有缝好的“兔子小姐”，书本掉了一地时需要捆扎的“老师”等等。小学生运用自己喜欢的、新颖的学习方式呈现出自己多元化的文本解读，大大激发了学生的学习热情，吸引了学生，使他们能专注地阅读思考，并且能够深入学习，提高了学习的效率。而这一学习过程也达到统编教材的理念要求，使学生成为课堂的主体，促成学生学习的自主性，将传统的知识灌输改变为学习方法
11、的指导，从而思维导图在阅读教学中有效利用起来，语文课堂也变得越来越高效。综述之，思维导图正是一把打开学生思维的钥匙，学生借助导图发言、图文对照，自主学习、自主理解，缩短了学生与文本之间的距离，有利于进一步解读文本、感受作者所要表达的思想感情。学生学得轻松，教师教得就更愉快，高效率的语文课堂也就随之而成。当然,“教学有法，教无定法，贵在得法”，思维导图在语文教学中的运用方式是多种多样的。所以，我们应根据教材的内容来灵活运用。也只有如此，我们才能将语文课程标准中的三维目标更好地贯穿于教学中，才能让思维导图有效运用于语文的阅读教学中，促成高效率的语文课堂，从而真正落实培养学生语文核心素养的目标。参考文献1. xxxxxxxxxx.义务教育语文课程标准(2011年版)M.北京：xxxxxxxxx,2012.2. XXX.例谈随文识字中的“寓解于境”一一以荷叶圆圆一课为例J.xxxx小学版,杭州：浙江教学月刊社,2018.(481)：31-32.3. XX.思维导图，为语文教学增添光彩J.小学教学研究,2016(10):30-3L
