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1、学贵存疑提问有法关键词：提问方法思维表达创建摘要：学贵质疑，学贵存疑，提问是教学中不可或缺的一个关键环节，本篇文章主要探究如何提问有法、有度，我主要从以下5个环节来介绍：一、消除内心负担，创建活跃的课堂气氛。二、鼓励学生发现问题，提升他们的思维能力。三、在学生提问的基础上，深化数学知识。四、加大奖惩力度，增强榜样作用。五、增强学生的表达能力，消除表达障碍。提问是课堂教学必不可少的一个环节，是师生交流的重要手段。有了提问，课堂才算完整。学生对知识产生疑问，提出问题进而思考交流，不仅可以培养学生的质疑能力，思考问题的能力，还可以培养学生的合作探究能力，在班级内营造出一种积极向上的学习氛围。此外，在
2、师生的问答交流中，教师对学生的回答给予分析和评价，逐渐将问题明朗化，使学生能够完整地参与到学习中去，这也是新课标对课堂提出的要求。但是在实际的课堂中，随着年龄的增长，很多的学生越来越不愿意提问，还有的学生不懂得什么样的问题是有价值的，面对这种情况，我们该如何去做？一、消除内心负担，创建活跃的课堂气氛。学生不敢提问的原因是内心充满负担和不安。这种消极情绪的根源就是担心出错而得到其他同学的嘲笑。当这种负面情绪主导的时候，他们对提问就显得不那么热衷了。因此建立良好的课堂气氛就显得尤为重要。而良好的课堂气氛是进行创造性课堂的保障，只有学生的内心没有了负担，心理才会安全，才会激发学生对问题的求知欲和探索
3、问题的热情。作为一个数学老师，我们的教学目标是在一节课的时间内，讲授特定的知识点。绝大多数的知识点不像其他学科那样可以通过各种多媒体手段例如鲜明的图片，生动的动画或视频来表现，这就决定了数学学科相对枯燥无味。有时候，我就在想，我的数学课堂为什么不能化枯燥无味为轻松愉悦呢？是不是课堂变得轻松愉悦了，学生们就能喜欢提问，善于提问了呢？为此，我反复思索，在课堂实践中摸索，寻找答案。在教授百分数的应用的时候，我首先创设情境：给他们讲一个猪八戒吃西瓜小故事一一猪八戒吃了5个西瓜，孙悟空吃了3个西瓜，借此提起他们的兴趣，活跃班级的气氛。趁课堂气氛变得活跃的时候，我乘胜追击：分小组提问题，看哪个小组提的问题
4、最多。张子成站起来说：“孙悟空比猪八戒少吃几个？问题刚提出来瞬间引得学生哄堂大笑，因为提的问题太简单了。我说：“张子成提的问题很好啊！我首先给孩子提出肯定，进而抛砖引玉。慢慢的，问题升级到多百分之几、少百分之几的问题上。虽然有的问题过于简单，对本节课的教学来说毫无意义，但是只要对他们进行一定程度上的肯定，消除因为题目简单被同学嘲笑而导致的内心负担，才能够慢慢引导他们提出符合本节课知识点的问题。二、鼓励学生发现问题，提升他们的思维能力。学生对知识产生疑问，是解决问题的开始。解决问题的前提是发现问题，在发现问题的时候才会激起求知的欲望，会向老师求助，这样才会增加提问的机会。所以我们老师要鼓励学生发
5、现问题，并且加以合理利用，以此来提高他们的思维能力。在教授立体图形的体积的应用的时候，我将提升学生的思维能力作为我的教学目标之一。把一个长宽高分别是5厘米、8厘米、高6厘米长方体熔铸成底面积是12.56平方厘米的圆锥求圆锥的高？”对于这种问题，学生要有一个思维的过程。从顺向思维进行思考时，学生可以这样进行提问：知道了长方体的长宽高，我们能够求出哪些量？熔铸是什么意思？在熔铸的过程中是哪个量不变？再结合圆锥的底面积求出高。这是顺向思维中学生会提出的问题，思维过程是利用题目的已知条件逐步思考从而解决问题。而逆向思维能力的培养和训练也是必不可少的。逆向思维就是利用己知的知识，从知识的反方向去思考，进
6、而提出问题。“同样的题目，要想求圆锥的高，你能想到哪个公式？h=3vSo知道了圆锥的底面积还缺少什么条件？学生提问：还缺少圆锥的体积，圆锥的体积该怎么去思考呢？在这里我们就要及时进行反馈：同学们，你们看这道题目是将长方体熔铸成圆锥体，在熔铸的过程中，哪个量是不变的？这时学生就会根据已有知识回答：体积不变。在这里长方体的体积就等于圆锥的体积，进而求出圆锥的高。逆向思维法和解决问题的策略中从问题想起很相似，所以在日常的教学中，我很注重培养学生的顺向思维和逆向思维。当学生能够很好的掌握这种提问的方法的时候，他们的提问能力才会大幅度上升。三、在学生提问的基础上，深化数学知识。由于学生已掌握的知识有限，
7、他们提出的问题也体现出多而杂的特点，因此培养学生的提问能力和问题意识并不是不加限制的。另外，在教学过程中，因为有些学生提出的问题不能直接参与本节课的教学内容，所以如果放任学生提问，不但浪费了有限的教学时间，而且教学效果也很难保证。因此，为了使课堂教学更有效，加深学生对所学知识的深入理解，我还要做好追问，做到学生的提问与老师的追问相结合。在教授解决问题的策略-一一列举的时候，我首先提问：22根-米长的木条表示什么意思？刘恩慧回答说：每根木条都是一样长的。在这里我就会根据她的回答进行追问：每根木条的长度都是一米那么能够说明什么呢？这个时候马仲就积极回答说：可以说明这个长方形的长和宽都是整数。就这样
8、，学生通过我的追问和引导就能够朝着我预设的方向去思考。最后，其他学生对问题的条件再进行解读和分析。这样，整个班级的学生都能够参与到教学中去。而在整个的教学过程中，我只起到了引导者的作用，学生们却在一步步的提问中完成了本节课的学习任务，达成了本节课的教学目标。四、加大奖惩力度，增强榜样作用。开学初，我就将班级内的学生分成六大组，每组选取一个组长，每周统计一次,哪组提问的次数最多，就给予哪组奖励，反之则给予惩罚，并且将班级提问次数最多的学生颁发奖状。对于不爱提问的小组，让他们对自己的行为进行反思，并且保证会在下周的竞赛中增加自己的提问次数。这种教学措施开展以后，我发现班级学生的提问能力明显提高，学
9、生的积极性都特别高。黄清秀同学，作为班级的后进生，上课不喜欢提问，自从班级实施奖惩政策之后，对数学课的兴趣越来越大，经常在课堂上提出自己的想法，为此，我奖励了她一张奖状和几个本子。后来，我发现她的成绩在逐步提高，由原来的不及格慢慢地到八十分左右。这说明，我的这种奖惩政策对学生还是有影响的。在这之后，我经常在班级表扬她，给其他同学树立优秀的榜样，鼓励其他同学向她学习。有了这个榜样后，慢慢地，越来越多的小手举了起来：孙世娜、郭思雯、毛康博.班级的学习氛围变得浓郁起来。五、增强学生的表达能力，消除表达障碍。现在的学生似乎有一种心欲求而尚未得，口欲言而尚不能的一种状态。学生不是很能够完整地表达自己内心
10、所想，所以他们就变得不敢提问。那么要想提高学生的提问能力，消除这种表达障碍是势在必行的。学生不能够完整表达内心所想，是语言的组织能力偏弱的表现。老师可以从培养学生的语言表达能力入手。我觉得最有效的方法就是阅读，所以我每天会利用课下时间带领他们去跟读各种文体。在视频中去跟学别人的表达。比如在听再别康桥的时候，语言是低沉到高亢再到低沉伤感的这样一个阶段，然后我们去模仿他们。比较自己朗读与视频中读这篇文章的时候有什么区别。慢慢的，学生的语言表达能力逐渐增强，能够很好地去表达自己心里所想。学生在提问的时候就不会再有“口欲言而尚不能的这种尴尬状态。经过一段时间的努力，大部分学生在提问的时候能够很清晰地表达出自己的想法。所以善于倾听和阅读是提高学生语言表达能力的很好的方法，我会继续把这种方法贯彻下去，争取有一天使每个学生都能够达到“心欲求而口能言”的水平。在新课标的形势下，我们教师要解放自己的思想，改变满堂灌的教学模式，鼓励学生有疑就问、不懂就问。在传道授业的过程中，更加注重于解惑，当然在学生提问的过程中，我们老师更要善于引导学生提出有价值的问题，不要使提问流于形式。我们应在教学中逐渐渗透我们这种思想，坚持不懈地做下去才能更好地提高学生的提问能力。当学生有了良好的提问能力的时候，能够使我们老师在教学的过程中达到事半功倍的效果，这种一举两得的事，我们又何乐而不为呢？
