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1、华师大版版科学九年级下册第三章物质的转化和元素的循环每课教学反思1物质的转化我们接着问：还想研究什么？学生一般想不到化学性质，我们要进一步认识物质的性质，就给他一个人为的操作，给他展示一个奇妙的现象，例如让镁与温水反应，再问：水变了吗？让他去解释。只有在解释的活动中，他才会有一种动机，想了解现象背后的原因，这就是物质的化学性质决定的。是因为这个物质有这样的化学性质，所以它才能表现出这样的事实。那么这个化学性质到底是什么样的情况，我们再给他化学变化。这种变化的特点是什么？它说明了这个物质的什么特点？这种物质的性质在生活中有怎样的应用？这些都是研究物质的性质，为了研究具体物质的性质而进行的变化，到
2、最后我们才概括出来，反思一下我们刚才经历的变化到底有什么不同？化学上认为一类是物理变化，一类是化学变化。这样我们从物质的性质和变化的认识维度建立一级框架，即物理性质和化学性质、物理变化和化学变化以及二者之间的关系，建立化学变化是可以帮助我们认识性质的，因为我们要研究物质的性质，所以我们要让它发生变化，让他有初步的联系，这是核心认识发展的任务，就是关于物质组成与分类,物质的性质和变化建立一级认识框架。在此基础上学生的兴趣激发起来，他们关心物质更多的性质，继续进行镁与盐酸的反应，镁条的燃烧，学生通过亲身体验，在此过程中学生体会到化学的研究方法：实验。在实验的过程中要认真观察实验的现象，让学生对实验
3、现象进行解释。再让学生思考镁条的燃烧及联系前面的“暖宝宝”，让学生思考如何证明发生了化学反应？通过检验生成物进而证明化学反应的实质：生成新物质，这样巩固了学生对化学变化的认识。2自然界中的碳循环和氧循环应当说，生态系统的物质循环（学科知识）这一节的教学相对简单，但为何教材依然重视模型的建构（学科方法），依然需要实验探究（思维方法），课后习题为何还要设置这道题（同碳元素一样，氮在生物群落和非生物环境之间也是不断循环的。为什么还要往农田中不断地施加氮肥呢？）来培养学生的批判思维，而且大家还会发现实验探究使用的是落叶的腐烂，这与本节问题探讨提出的“胡杨死亡后,为什么很长时间都没有腐烂？”是首尾呼应的
4、，这样的设置情境贯穿本节的始终，此时，你不得不感叹教材的编写凝聚了多少专家的心血。“事实上，学科知识与思维方法和学科方法本来就是一种水乳交融的关系，每一个概念与规律的得出，都自始至终贯穿着思维方法与学科方法的操作。因此，只有通过结合思维方法与学科方法的概念、规律教学，使学生在每一个概念、规律得出过程中真切体会思维方法与学科方法的作用，学科知识才能被学生所掌握，思维教学才能真正得到落实。”3自然界中的氮循环通过此次课堂教学，学生从认识氮的基础知识到理解氮循环、掌握常见计算、分析生产、生活中的问题，这样的教学方式不仅保证了教学的全面性和可操作性，同时也能够充分培养学生的实践和探究能力。在教学过程中，老师不仅是知识的传递者，同时也是学生们探究和实践的引导者。学生在课堂上的互动交流增强了他们对知识的理解和记忆。课后作业巩固了学生对氮的循环的学习和理解，并能够通过解决实际问题与教师交流反馈。在教学中，老师不仅是教学内容的讲解者，同时也是学生探究和实践的引导者。本章复习与测试
