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1、扎实做好课堂学习的精准评价新课程评价体现“强化素养导向、促进学生学习、创新方式方法、伴随教学过程”的新特点（周文叶，2023）,对发展核心素养具有重要的作用。为此，2022年版义务教育课程方案和学科课程标准将“教、学、评一体化”视为达成新时代育人育才的目标要求与深化课程教学改革的重要路径（崔允渊，2024）o课堂教学评价是教学的有机组成部分，是落实“教-学-评”一体化的重要链条，老师们应积极开展学习评价的途径、方法和策略的探索，扎实做好日常课堂学习评价工作，有效促进学生核心素养的发展。日常课堂教学时，如何开展好学习的精准评价呢？一、理解学习评价的功能与路径观念是行动的指南，路径是操作的指引。要
2、做好课堂学习的精准评价，需要老师们准确把握新一轮课程改革所倡导的新型评价观，科学审视当下课堂学习评价存在的问题。在此基础上，立足新型评价观的要求，重构课堂学习评价的实践路径，指引评价活动的有序开展,从而达成评价的目标功能与价值追求。1 .把握学习评价的功能目前老师们普遍重视开展课堂学习评价，并将评价活动置于新课完成之后，通过安排适当的课堂练习来诊断学生学习情况。开展这样的评价，即便老师关注到学生学习不够理想，但因课堂教学已经结束，无法很好利用评价结果改进教、完善学。本世纪初的基础教育课程改革，非常重视评价观的重构，强调，教_学_评一体化”，注重将评价嵌入学习过程，重视评价结果的反馈与应用，实现
3、“以评促学”“以评促教”的目的。新型评价观的建立，意味着评价范式从传统的“关于学习的评价”向“评价即学习”转变（黄显涵，2013）,强调建立多样化的学习评价机制，注重评价与学习的动态联结，充分发挥评价在诊断学习起点、驱动学习动力、改进学习策略、强化反思监控等功能。这就要求老师重新审视如何开展课堂学习评价。2 .明确学习评价的路径为发挥评价的上述功能，教师要在新型评价观指引下，重构课堂学习评价路径，充分发挥评价的育人价值。为强化素养导向的评价要求，教师应基于学科课程发展学生核心素养的要求，精准制定诊断学生素养发展情况的评价目标与要求。在此基础上，设计评价任务并嵌入教学活动中，科学组织与实施学习评
4、价活动，收集体现学生课堂学习成效的有价值证据，从而对学生核心素养发展情况做出精准的诊断和评估（如图1）O制定评价的目标与要求计价务设评任展价动开评活集关据妆相证对比分析评估学生学习效果课堂学习评价实施行动路径课堂教学时，还需结合诊断评估结果，对教学的进程进行合理的调控，并进一步做好后续的学习评价跟踪活动，从而促进学习目标的有效达成。唯有如此，才能实现以评促教、促学的目的。二、规划实施课堂学习评价活动课堂学习评价是“促进学生高质量学习与发展的关键路径”（姬国君，2022）o要做好课堂学习评价工作，有效促进学生学习与发展，教师必须依据学科课程标准，确立评价的目标内容和水平要求、设计与组织好评价活动
5、。通过收集学生课堂学习表现证据，诊断学生核心素养发展情况，并为教与学的改进提供决策依据。1 .强化素养导向，制定评价目标依据学业质量、内容要求和学业要求等方面制定清晰的、素养导向的评价目标，是开展学习评价的关键。由于学业质量指向课程学习终点应达成的学业水平、内容要求和学业要求指向学习主题或单元,而日常课堂评价是针对课时内容进行的。因此，课堂教学评价目标的制定应先确定单元评价目标再进行课时内容关联。从义务教育化学课程标准（2022年版）附录3可知，确立“金属”单元评价目标与要求的历程为：研究“学业质量”，明确物质组成与性质、化学变化规律、探究与实践活动、生产生活和社会等情境对课程内容提出的学业质
6、量要求；依据主题“内容要求”和“学业要求”，从“化学观念”“核心知识”等方面界定单元学习要求；具体化学习要求，提出六条“评价目标与要求”。确立单元评价目标后，依据课时内容进行关联，制定具体的课时评价目标与要求。如“金属的化学性质”课时，主要包含常见金属的主要化学性质及金属活动顺序等内容，这些内容与“金属单元评价目标及要求”中的第2、4、5和6等相关。显然，第5、6条评价目标的水平要求相对较高、综合性相对较强，故本课时侧重于第2、4条进行评价。经整理，确立“金属的化学性质”课时的如下评价与要求：能结合实验事实，说明和描述常见金属的主要化学性质，并能用化学方程式表示；能利用常见金属的化学性质分析、
7、解释一些简单的化学现象和事实。当然，如果学生程度较好，可整合第2、5条目标，提出如下评价目标与要求：能运用研究物质化学性质的一般思路与方法,设计探究金属主要化学性质的实验方案，分析、解释有关实验现象，总结常见金属的主要化学性质。2 .设计学习任务，评价嵌于教学。前面已经指出伴随教学过程是新课程倡导的新型评价观的重要特点，是体现教、学、评一体化的关键。这样的评价特点，强调评价嵌入教学，实现教、学、评相融合，有效促进学生学习。如何才能将评价嵌入教学？其核心在于依据评价目标与要求设计学习任务。课堂教学时，用学习任务导引学生学习，根据任务解决过程中的行为表现或（和）结果情况开展评价。如何根据评价目标与
8、要求制定相匹配的学习任务以实现评价嵌入教学呢？这是评价的又一重要工作。只有确保学习任务与评价目标相匹配，评价才有可能精准进行。这就要求设计学习任务时，分解评价目标与要求，厘清评价的行为对象、行为方式（动词）和行为条件（要求），并将其转化为学习对象内容、学习的行为表现及学习支撑条件（或经历的具体过程），并在保证它们在一致性的基础上用更加通俗、更容易理解的语言来描述。如金属的化学性质课时评价目标与要求，评价的对象内容是常见金属的主要化学性质，行为方式为说明和描述用化学方程式表示,行为条件为结合（金属与有关物质反应）的实验现象。故其对应的学习任务指向的学习对象内容为金属的化学性质，学习的行为表现是说
9、明和描述金属的化学性质并用化学方程式表示，而行为表现则基于常见金属与相关物质反应现象的观察。因此，金属的化学性质的教学，应设计基于常见金属与有关物质反应现象的观察，说明或描述常见金属的主要化学性质，并能用化学方程式加以表示的学习任务，并以表格形式呈现相关要求：实验实验现象金属的化学性质化学方程式1.2.3.教学过程中，要求学生基于教师的实验演示或学生自主开展常见金属与有关物质反应的实验，结合观察、分析等活动填写上述表格。3 .开展学习活动，获取表现证据课堂教学时，需要根据教学进程，适时利用好课前设计的学习任务，导引学生开展学习并做好评价。教学时，需要综合考虑何时以何方式呈现学习任务并如何引导学
10、生完成、以何种方式收集哪些学生的表现证据、何时开展评价等问题。显然，如何收集、收集哪些学生的表现证据对学习的精准评价及后续教学的调控非常重要。何时以何方式呈现学习任务并如何引导学生完成？一般需要结合学习进程确定呈现时间，根据学习任务的特点和复杂程度选择口头表述、下发学案、投影展示等形式呈现并辅以必要的行动指令。不论采用哪种形式呈现，均要让学生明确任务要求、理解行动指令并保障必要的时空等。由于评价嵌入教学，学生完成任务后即可进行即时性评价。课堂评价时，若能收集全班学生的表现证据最为理想。然而，在学校普遍缺乏数字技术支撑的背景下，限于课堂时间和教师精力，全面收集不现实。于是，老师们普遍采用提问、巡
11、视、让学生黑板板书等教学行为来收集学生的表现证据。但以哪些学生作为提问、巡视、黑板板书的对象，从而使收集到的表现证据有代表性，这是需要教师精心考虑的。遗憾的是，普遍的教师没有关注这些问题。理论上讲，学业要求是大部分学生通过学习应达成的，因而提问、巡视、黑板板书的对象应以中下学生为主。但学习是受多因素影响的，分化现象普遍存在，期望绝大部分学生通过课堂学习达成相应水平不现实。此外，为满足不同学生得到不同的发展，老师也会安排不同层次的任务。因此，课堂教学时，教师应综合考虑评价目标水平、评价意图、任务特点等来合理确定。在考虑评价意图基础上，总体上应遵循最近发展区原理来选择提问、巡视等对象，即任务难度水
12、平只能略高于或接近对象的现有水平。任务难度远高于或低于对象的现有水平，都可能导致获得的表现证据失真（无代表性），影响到学习效果的评判。此外，还应考虑学生个性特点，确定获取信息的具体手段。如不善于口头表达的学生，则少用提问、多用巡视、黑板板书等手段。三、用好评价结果，有效促学助教评价助教师教学、促学生发展是新型评价观的核心追求。要达成这样的追求，教学时必须用好评价结果。用好评价结果，既要对表现证据进行精准研究分析、科学诠释学生的学业水平达成情况，又要做好表现证据的反馈与指导，肯定学生的学习成效与进步，暴露学生学习存在的问题等。评价结果的应用，是“教-学-评”一体化的重要行动。1 .研究表现证据，
13、揭示学习障碍应用评价结果以发挥评价促学助教的追求，并不是简单收集并反馈学生完成学习任务的达标率及存在的问题，更为重要的是剖析学生未能完成任务的原因或错误答案背后暴露的知识缺漏或思维障碍等，以及学生虽能得出正确答案但其解答思路是否和学习任务所追求的相一致。只有明确知识缺漏、思维障碍等问题，教学时才能用好评价结果以改进教师的教学、指引学生的学。要做到这一点，教师需要敏锐的洞察力、深刻的理解力和强大的反思力。这就要求教师提问时应认真倾听学生的口头表达（包括学生的表情），巡视或学生黑板板书时应细微观察学生解答的先后顺序与结果（包括涂改了什么等），还可辅以追问等方式让学生谈谈面对具体任务时捕获了哪些信息
14、、如何构建问题解答思路、如何调用知识进行分析解释与推论的，等等。2 .反馈学习结果，导引学生反思分析学生学习表现证据后，需要予以反馈才有助于学生学习。如何有效地反馈呢？对于反馈的内容,应包含三方面（郑东辉,2019）：一是学生学习表现与评价目标的差距，二是学习改进的具体意见，三是为学生的自我反思提供研判标准。对于反馈的方式，既可由老师来完成，也可由教师引导学生自己或（和）同伴参与。此外，教师应要求学生认真倾听反馈，并对反馈内容做出积极的回应。基于学习结果的反馈，教师还应引导全体学生针对评价反馈的相关内容进行自我反思。学生如何自我反思呢？这就需要教师引导学生明确学习目标的基础上，根据反馈信息对比自己的学习结果，接纳相关改进建议；基于自身表现和标准的差异情况，开展纠错等学习行动，缩小自己的认知差距；调用批判性思维解决自己的认知冲突或反思避免出错的对策，建构与完善认知系统。显然，自我反思是导引学生深度学习、实现以评促学的重要手段。前面立足评价功能与实施路径，围绕目标制定、任务设计、活动开展及结果应用等阐述如何开展课堂学习评价。当然，学习评价是一项系统、复杂的工作，不仅要做好课堂学习评价，还需开展好课前的诊断性评价、课后的跟踪性评价等工作，才能更好地发挥课堂学习评价促学助教的目标追求。
