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1、25古人谈读书公开课一等奖创新教学设计25古人谈读书教学设计【设计依据】1 .课程标准2022年版义务教育语文课程标准“实用性阅读与交流学习任务群中指出：引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。教学时，结合语文要素”根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。2 .教材分析古人谈读书第二则选自朱熹的童蒙须知，告诉我们读书要心想、眼看、口诵，“心到”是三到中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读的正确并记忆犹新。文中“尝”和“急”的意思和现代汉语成语
2、不太一样，“尝”是“曾经”的意思，“急”是“重要、要紧”的意思。教学重点是让学生通过交流、展示，联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。3 .学情分析本班晨诵课程从一年级起每期十篇小古文，学生在三年级背过这则小古文。从三年级起学生在课本上已学过守株待兔司马光王戎不取道旁李囊萤夜读铁杵成针等小古文，有一定的学习基础，但文言文的理解能力学生之间差异较大，课堂上需要通过合学、交流解决一部分问题，课文带来的启发学生应该会说，但表达能力不太一样，部分潜能生还需要同学或老师引导。【教学目标】（1）能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。（2）能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生
3、命中最大的快乐”这句话的体会。（3）能对作者的读书方法发表自己的看法。【教学重难点】能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会；能对作者的读书方法发表自己的看法。【教学过程】一、疑同学们，今天我们有幸收到了一封来自陕州区融媒体中心的邀请函：谁想给大家念念？二、学（一）了解作者1 .同学们知道作为嘉宾出席活动是干什么的吗，对了是要为现场的同学们答疑解惑，是要答主持人问的。别着急，今天这节课咱们做好准备工作，就好了，有备无患嘛。我们课本上刚好有朱熹的这篇“读书三到”小古文。那就请大家打开课本，翻到第八单元读书明志单元第一课，古人谈读书，看第二则小古文。先读一遍吧
4、。2 .那么作者朱熹，你对他有哪些了解？（学生口说，不读，变成自己的话）他的哪些诗你会背？背一首吧。（课件出示朱熹）这则小古文就选自朱熹的童蒙须知中央电视台典籍里的中国也有朱熹的镜头。（二）准备活动一：1 .自读课文，读准字音，读通句子。学习方法：（单独完成，同桌互读检测）2 .借助注释说说课文大意，不明白不理解的地方画上问号。学习方法：（1）同桌互相说一说全文的意思。（2）选出一两个你认为重要的字词讲讲。（3）学生独学、对学。3 .字词预设：尝、两个谓，矣。决，丁丁在学习“决”字时查了古代汉语词典，大家帮他选一下觉在这里是哪一个意思1决定2一定（用在否定词前面），3决定最后胜败4.堤岸被水冲
5、开岂：最后一句怎么翻译？你把它翻译成了反问句，大家认为呢？原文中哪个字让你感觉到它是反问句呢？这里还有一个密码呢？就是读文言文时，“岂”字之前要停顿。读读这一句，是不是这样？漫浪，这个小问题很值得大家探究，请同学们看大屏幕，漫原意是指水流太满而流出的样子而浪指的是水流波纹的样子，因为水流有很大的随意性所以慢浪诵读就是随意诵读。请大家读这个词，同桌互读一次。4 .句子：那一对同桌想来交流句子的意思。（自由展讲质疑补充）好，全文的意思大家可以记一记。5 .挑战邀请：一级挑战：读出小古文的韵味谁来评价？二级挑战：古人读书人竖着读的，你还能读好吗？男女生接力读。（三）准备活动二：明读书之理，梳理信息朱
6、熹的读书“三到”三者间有怎样的关系呢？根据原文设计思维导图。（2）学生合学，教师相机指导。（3）学生展学，补充、质疑。导学预设：同学们，我们来看，心不在此，心若在此，我们都能够推理出三道之中心到最急，那么前后之间的关系是什么呢？你认为是因果关系那么你能否用上表示因果的关联词来大家说说思维的过程呢？“因为所以”如果我们反着来推，试试用上“之所以是因为”（四）主持人三级挑战：根据小古文的内容结构设计大屏幕文字。说说你为什么这样设计？主持人四级挑战：这次填空读。这次整组来挑战，那一组来？（五）准备活动三：答主持人问、答现场观众问。1.答主持人问：“心到”是什么意思？读书心到、眼到、口到是怎样地读？（
7、预设：急：要紧重要的意思。心到指思考，只要用心思考，反复品味，才能理解书中的意思。专注地用心思考，眼睛注意地看,口要准确地读，调动听觉，视觉、大脑的综合作用，增强记忆，帮助理解才能全面准确的记住知识。）我们来看童蒙须知的另外一句，看看对你是不是有启示？不可加一次，不可少一字那么漫浪诵读是怎样地读？做到读书三到就是要所以朱熹的读书三到也成为后人读书的准则。咱们可以反思一下自己平时读书属于哪一种？现场观众也有这样的疑问？2 .答现场观众问：你平时学习的时候做到这“三到”了吗？哪些课文内容对你有启发？这次直接展学。3 .答现场观众问：你还知道其他名人的读书方法？（孙敬头悬梁苏秦锥刺股，囊萤夜读车胤恭
8、勤不倦地读，铁杵成针的故事告诉我们要持之以恒地读，少年周恩来为中华之崛起而读书，都深深震撼着我们，鲁迅读书的五到也给我们不小的启示。三、用现场观众追问：除了读书还有什么也需要做到三到呢？你能试着仿写一则小古文劝诫学弟学妹们吗？（写字）弹琴，画画踢球试试仿写小古文吧。四、疑1 .节目最后请你为同龄人推荐图书或有益的电视节目。2 .嘉宾遴选之课堂评价。请大家翻到导学案25课后面的评价表格，自评，同桌监督签字，得分由小组记分员记上。【板书设计】25.古人谈读书心到读书三到眼到三到之中口到心到最急【教学思考】一、教学效果依据文章题材和学生的认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果，现总结如下：1
9、.任务情景引入，学生兴致盎然。为激发学生的学习兴趣，本课教学我设置了“陕州区融媒体中心要拍摄典籍给我启示节目，邀请我们班同学参与节目录制，本课学习最终目标就是让学生联系自己生活实际，谈谈有哪些启发。我把它设置成为一个真实的大的任务情景，让学生根据这一任务情境为了当好小嘉宾而读熟课文，理解课文，进而谈课文文给自己的启示。为了更好地拉近学生与作者的距离，我设计学生课前收集资料的环节。让他们充分地准备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅作者朱熹的名言和故事，了解背景，背朱熹的古诗，为课堂上的交流和思考做好充分的准备。学生预习时做足了功课，所以在课前交流环节时能畅所欲言，也能对作品对作
10、者谈出几点想法，为深入领悟作好了铺垫。2 .任务驱动层层深入，以当好嘉宾为目标。为了让学生当好嘉宾，我把三个任务驱动改为三个准备活动。准备活动一：自读课文，读准字音，读通句子。2借助注释说说课文大意，不明白不理解的地方画上问号。准备活动二：朱熹的读书观点是什么？为什么这样说？根据原文填好表格，让学生明白，因为心不在此，眼看不仔细，心眼既不专一，决不能记记亦不能久，所以三到之中心到最急。同时设置了和课文不同的一种情况，心若在此，则眼看仔细，心眼专一，不但能记，而且记亦能久。同样也推论出三到之中心到最急。让学生用表示因果关系的两组关联词来说说作者的观点。3 .读占鳌头，培养语感。为了让学生读好并理
11、解直至背诵小古文，我设置了四级主持人挑战。一级挑战，读出节奏读好停顿，让每组发言人来应战；读完之后请同学从字音停顿有没有读出小古文的韵味三方面来进行评价，体现了教学评的一体化，促进学生有目标地读。二级挑战是为了熟读而设置，我设置了竖版读小古文，这次男女生接力读，参与面广，让更多学生提高朗读水平。三级挑战是学生理解了课文之后，明白了课文前后因果关系后让学生自己填写板书设计,这是对学生理解课文内容的一个检阅，同时也体现了以学生为主体、让学生站在课堂中央的教学方式。4 .对学合学提效率，质疑展学有价值。为了提高学习效率朗读小古文，我让同桌互相读，互相提意见，共同进步。借助注释理解小古文的意思，难度相
12、对不大，所以也是同桌对学，这样能最大限度的提高学习效果。准备活动二分析作者的观点，有一点难度，所以先自学，再进行小组合学，确保人人发言，组长注意安排，需要几个人上台展讲就上几个人。读书给自己的启示，则扩大发言面随时补充质疑。二、成功之处学生朗读古文的能力明显提升；整堂课学生的自主学习能力得以提升；课堂最后拓展环节学生仿写小古文学以致用。三、不足之处五年级学生学习小古文，能解释通意思即可，重点字词意思理解就行，本堂课浪费在字词理解的时间有点多，导致课堂前紧后松。教师导学水平亟待提高。四、改进措施锤炼课堂语言，准确精妙进行导学是我下一步追求的目标：今后要在导学上下功夫，学生课堂上出现的各种问题都要导学恰当，当课堂出现新的生成点时，教师要“接得住球”。要精心备课，研读教材，提高教材解读能力；要研读学生，站在学生角度学习，备课时多一些预设，课堂上就少一些遗憾。继续做好教学评一体化，要多鼓励学生，课堂评价语多样化，让每个学生每堂课都真正成长！
