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1、小学科学探究在教学中的重要性【摘要】：提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流。小学科学课程是以培养科学素养为宗的科学启蒙课程最卓提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。授之以鱼不如授之以渔。为切实做好科学探究活动，提高学生探究学习的效。针对我在平时上课、听课中发现的问题，我建议：开展科学探究时学生首要动手，旁观者永远无法了解科学的真谛：其次科学探究要给予学生充足的时间，科学发现不是一个一蹴而就的过程，在科学研究中可能遇到的各种问题，然通过一次一次的尝试来解决问题：再次科学探究中教师不能包
2、办和抑制学生的造，创造力的丧失是最令人痛心的科学素养的形成也无从谈起。我们教给学生知识毕竟是有限的，只有教知识的同时培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。【关键词】：科学探究亲身体验时间保证独立创造引言：科学素养的形成是长期的，而早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。古语有“少若成天性，习惯成自然的说法。我们国家也致力于从小培养学生的科学素养，小学科学课程就承担着科学启蒙任务。科学课程的任务是要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知，帮助他们体验科学活动的过程和方法。这样为后继的科学学习和将来的科学现以及技术的革新
3、打下坚实的基础。科学课程标准中明确指出：科学学习要以探究为核心。探究是科学学习的方式。教师要引领学生亲历探究过程，在过程中体验科学，潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子,真正探究科学的秘所在。但在实践教学中探究性活动开展不尽如入意，如何提高科学探究的有效性我有以下建议：一、科学探究学生要动手首先我要对现在还存在的教师实验学生看甚至播放实验视频的现象说“NO这些教师把注意力放在对科学事实和信息获取上，而不是教会学生科学方法培养科学探究能力上。这还是重知识轻技，重概念轻方法。是啊，教师演示所有实验和视频播放实验是很省时省力，现也明显，学生既能观察到实验现象，也能得出实验结论，课堂热热烈烈。何
4、乐而为?可是学生成了看客，处于被动接收状态，被剥夺了动手机会，实验操作能力欠缺，在我所见的学生分组实验中不少学生基本操作不会，出现小学高年级学生不会熄灭酒精灯，竟是要去吹灭。不会正确取放温度计，实验安全意识不强，有良好的实验习惯等等问题科学是以实验为基础的学科，伽利略发现摆的规律时不是一有猜想就立马动手实验吗？比萨斜塔上的实验那么轰动有名不就是说明实验是检验真理的唯一标准吗?如果让学生习惯看实验，如何让学生以用实验验证自己的猜想?何谈培养学生的科学素养？当然不仅仅是实验学生动手，整个探究过程包括查阅资料实验设计、操作和研讨都要学生动手动脑我们都明白我国科学教育的欠缺在哪里，重理论轻实践那么多年
5、，可为了培养祖下一代的科学素养，我们要多学习和改进。我国的科学教育正从简单的知识传，转为培养小学生的科学精神和科学方法。通过让他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实善于质疑的科学态度，而不是重复或记忆前人的结论，那样对科学的发展没有太大的意义。大家都知道科学知识与发现是科学家们经历了无数次的观察、思考、想、实验才得出来的。我们的教师要在以学生为主体的前提下启发、引导学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实，最终得出结论。这样才有助于培养学生科学的研究态度和方法。而正是学生亲身经历科学探究活动，学生们对科学
6、探究的手段、使用证据的规则、形成问题方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的经验，以后也会运用到实践，才会有新的发现以及技术的革新。二、科学探究学生要时间其次我要对教师面面俱到讲解大量科学内容而只进行少量有限时间的学探究的现象说N有些科学教师为腾出时间学习大量的知识内容，在学生进行实验探究时限定短短的几分钟，认为通过探究尽快得出结论是重要的，却不明白在探究中走弯路、遭遇挫折和失败也是常的和有益的。科学启蒙阶段不需要学生学习多少科学知识，只学习某些基的科学概念即可，关键是要培养学生科学探究能力、科学思想与精神。科学探中学生们得要有时间去查阅资料，得要有时间作出猜想，得要有时间试验自己的想，得要
7、留出错误耽误的时间，还得要有时间用来开展相互讨论等等。探究怎可能会是一蹴而就的呢?得去做诸如阅读、思考、实验、记述和讨论等多种多样的活动吧。无论是谁，在科学研究中都可能遇到各种问题，然后再通过一次一次的尝试来解决问题吧。这才是科学探究的真实状态。为此我们必须对所授的识总量加以控制，以便为科学探究活动留出足够的时间。在科学教学中一定保证学生进行大量科学探究的时间，让学生们体验科学研究的一般的过程，这就是教会学生一种科学的思想，让学生在科学思想的熏陶下不断提高自己的科学素养当然科学探究不能只限制在课堂时间内，还需要课外时间进行诸如延续相当长间的持续的调查研究等，例如观察月相，画月相图可能前后花几个
8、月的时间，为可能一个月里不全是晴天啊。让他们在参与解决问题，参与做计划，参与策，参与小组讨论，参与评价的过程中，掌握的更多科学知识，熟悉科学研究的方法，培养了坚持不懈的科学精神。而不仅仅是一星期两节课那点探究时间就能养其良好的科学素养。三、科学探究学生要独立第三我要对在科学探究中教师包办干涉太多，严重限制束缚了学生的思维与创造的现象说N每次探究活动时有些科学师步步都做了周密的部署安排，方法、过程，注意事项，温馨提示，事无巨细面面俱到，把探究步骤讲得详细清楚，让学生动手操作实践只是为了证明课本上的理论和结果。学生只需用相同的方法和仪器,做相同的实验，并得出相同的果，老师认为这就是科学探究。即使在
9、做实验时，教师和实验室助手也常常为生准备好一切，而学生所要做的只是打开或关闭开关等简单的操作!结果，大数学生都养成了依赖的坏习惯。这种方式的培养如何奢望学生在发现问题后自作出猜想，设计实验并自己制作甚至发明仪器独自去探究更多的科学奥秘呢?你要知道没有发明与制造出显微镜，那个神奇的微观世界就不会呈现在我们面；没有望远镜的发明，也不会揭示出那么多太空奥秘。这些都是爱动手动脑的制造与发明的，极大地推动了科学的发展。所以我们教师平时就应该有意识地培学生的独立动手能力：有猜想后可以自己设计实验方法，自己准备设备和材（材料自己搜集，有些设备可自己制作，像自制天平、自制温度计等），并独立进行实验。可以进行不
10、同的实验，用不同的方法和材料，并得出不同的解决问题的方案和结论。不要统一方法，限制学生思维和创造力。另外小组汇报时有些师也是只接收对结论有效的信息，忽视或回避那些对结论无效的信息与结论，对有些独特的看法、创意的想法含糊其辞，不予深究，最后统一思想和认识，极大地挫伤学生的积极性和创造性。这些探究中出现的问题才更是探究的关键，它将引领探究走向深入。探究性学习本身就是对未知的摸索，是一个解暗箱的过程，索过程中可能有很多方向，而不是对已知结论的一种验证。可想而知教师包代替的科学探究方式如何能在现实中有新发现呢?科学探究中要相信学生，或者要尝试放手，虽然刚开始也许如小鹰般跌跌撞撞,但最终会翱翔天空探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研的方法。组织好探究性学习可以帮助学生领悟科学的本质，提高学生探究学习的实效。科学进步与发展需要我们养成科学的态度，掌握科学的方法，这样我们才能在科学的大道上越走越远。【参考文献与书目】1.任长松以科学探究为核心一一支撑美国国家科学教育标准的课程理念山东教育科研1999年第12期。2.李雁冰美国科学教育的第二次革命全球教育展望2005年第11期3.罗星凯透视科学探究性学习人民教育2002年第九期4.黄树生新理念新发展一i略论美国K-12和学教育课程标准机器课程教材上海教育科研2006年09期
