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1、学困生形成原因和转化策略对一个孩子的关爱，是学校管理体现以人为本的基本要求。然而，当前农村中小学大量存在的学困生却严重地影响和阻碍了学校教育教学质量的提高。所谓“学困生”，我认为就是学习成绩暂时落后的学生，他们学习吃力，普遍学习习惯和行为习惯较差。如果不注意加强对他们进行辅导和转化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，二是这部分孩子中有人有可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素。所以，我们要高度关注学困生的辅导和转化。首先，要了解学困生产生的原因：1、家庭的原因。一是家长的娇惯和放纵；二是现在30%以上的农村家长外出务工，疏于对子女的管理，不少“留守学生”逐渐养成了任性、自私、懒惰的
2、性格特点和行为习惯;三是一些单亲家庭的孩子，缺少父爱或母爱，这样的农村家庭，一般都比较贫困，家长很少顾及孩子的感受和需要，更不必说如何对孩子进行家庭教育了。2、智力的原因。个别孩子智力确实较差，但这毕竟为数不多。3、学校的原因。不少孩子之所以成为学困生，确实与我们的教育方法、与我们的教师素质、与我们的教育管理有关。4、社会的原因。社会上的不良现象确实也严重地影响着学生的健康成长，不少学生因此而厌学逃学甚至辍学。当前，未成年人犯罪呈上升趋势，其中的大多数人就都是因厌学而辍学的学困生。5、学校、家庭、社会教育不合拍。比如，学校教育学生“要拾金不昧”，家长教育孩子说“捡到钱就是自己的”；学校教育说赌
3、博是社会公害，学生出校门后看到农村街边院坝到处都是茶馆，人们都在打牌。根据多年来的教学实践和管理经验，我认为，农村中小学学困生的辅导和转化要从以下几方面入手：一、学校领导要高度重视，把对学困生的辅导和转化纳入学校教学管理，加大奖惩力度首先，要摸好底，建立学困生档案，以便纵向了解学困生思想、学习、行为习惯的动向。对学困生的辅导和转化，不能因为教师的变动而脱节，要直至转化成功为止，否则，便会前功尽弃。要注意的是，不要在学生中公布谁是学困生。第二，要将教师对学困生的辅导和转化工作纳入“六认真”检查。对此项工作的检查要切忌形式主义，要深入到学生当中去检查，包括查学困生的作业、对学困生进行座谈、多方了解
4、学困生的状况和变化等等。第三，加大考核和奖惩力度。一定要将教师平时对学困生的辅导和转化工作以及转化的阶段效果纳入考核范畴，奖优罚劣、奖勤罚懒，最大限度地调动教师对这项工作的积极性。二、改进教育教学方法和手段，营造和谐的教育教学氛围，让每个学困生都感受到自己的进步，享受到成功的喜悦1、体现对学困生的关爱之心根据北京市教科院学习障碍研究中心的一项调查数据表明:40.9%的学困生认为，当好、中、差学生都犯错误时，绝大多数老师会偏向好学生；18.8%的学困生认为自己不喜欢某门功课的原因是不喜欢这门课的老师；78.2%的学困生认为，如果有同学犯了错误，老师会采用向家长告状、训斥和罚站等手段；考试成绩不好
5、时，31.1%的学困生认为老师会责骂自己,6.7%的学困生认为老师对此不关心。这些数据都说明了教师对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够、教育手段简单、生硬、不科学，是导致教育效果比较差的重要原因。因此，我们要树立正确的学生观,在教育教学中要时时、处处体现对学生特别是学困生的关爱,让他们感受到老师和同学对他们的尊重。2、勿急功近利对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功，我们教师要有耐心，要有宽容之心，不能浮躁，要树立没有教不好的学生的观念。例如，我们常见的一些所谓反应慢的学生，作业的速度一般也比较慢，如果我们有一种包容的心态，换一个角度去思考问题的话，我们就可能感觉到他做事情可能细致、周密。然后，你
6、将学生的缺点视为一种良好而积极的品质，那么，你对学困生的期望就会越来越多，教师的期望就是学生发展的动力。3、重视分层教学在课堂教学、学生作业布置等方面都要因人而异，不能搞一刀切。如在学生作业的布置上，你规定的作业，学困生做不起，进而害怕做作业，害怕你教的这一学科，就一定会走入死胡同。4、发现学困生的强项和闪光点我们不能习惯于用一种标准去衡量学生。比如，我们通常衡量学生的发展，就只有用分数作标准；衡量学生是不是聪明，就只有以反应的快慢作为衡量的标准，等等。单就衡量学生的发展来说，其情感、态度、价值观等方面难道不是重要的标准？我们说，多一种评价标准，就会多一些好学生,或者说就没有转化不过来的学困生
7、。在学困生的辅导和转化过程中，我们要善于发现他们的闪光点和强项。有的学生，喜欢语文，不喜欢数学，你可以引导他写数学作文，循序善诱，慢慢培养他的兴趣和爱好；有的学生，喜欢画画，你就在书画展评中给他评个奖；有的学生，喜欢唱歌，你就在歌咏会上给他发个奖品，等等。这些，我们学校和老师都是很容易做到的，我们为什么要吝惜成本只有那么一角来钱的奖状呢？我们许多学生，读了几年或者十几年书，就难得领到过一张奖状，这不能不说这本身就是我们教育的一种悲哀。5、教师要善于反思自我调查发现，对于学困生形成的原因，只有2.7%的教师认为是自己教的得不好；而学生认为，学习困难有35%的原因在教师的教学和管理。我曾经所在的学
8、校，一位教师经常抱怨自己班上学生的成绩两极分化严重，我连续听了他两天课，并座谈了学生后，找到了原因：他讲课速度很快，常常是拉着学生跑，学生几乎没有思考的余地，不少学生由于跟不上节奏，渐渐的就落远了，学习就困难了，成了学困生。因此,教师要常思自己的教学行为，从而减少学困生的产生。三、创建和谐的班集体，为学困生的发展创造良好的学习生活环境首先是师生之间要和谐，也就是教师和学生之间要以诚相待，友好相处，教师要尊重和培养学生健康的个性，教育学生也要尊重教师的劳动成果；二是学生与学生之间要和谐，也就是同学之间要团结友爱、关系融洽、诚实守信，要发动优生和学困生交朋友，让学困生感受到在班集体中学习和生活的温暖、快乐；三是环境和谐，教室的布置要体现积极向上、健康快乐、生动活泼的特点。清新的空气令人精神振奋，和谐温暖的集体必将促进互帮互学良好风气的形成，也必将促进学困生道德品质和学习的不断进步。
