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1、学校教育研究的组织与规划学校教育研究的组织与规划一、一、什么是教改研究什么是教改研究 教师为着改善教育教学工作，在教育教学活动中开展教育科学研究，简称“教改研究”。1、教改研究的意义、教改研究的意义（1）教改研究活动与教育教学活动的区别）教改研究活动与教育教学活动的区别 和联系和联系 联系：教改研究活动与教育教学活动交织在一起；区别：一个在“创新”，一个属“重复”；（2）学科教改研究与日常）学科教改研究与日常教研的区别教研的区别 教改研究：目的性、计划性、客观性很强 日常教研：“见子打子”式（3）与）与“教育理论研究教育理论研究”的区别的区别科学研究活动的三种类型：科学研究活动的三种类型：纯研
2、究（基础研究）；应用研究；开发研究（发展研究）。教改研究属教改研究属“开发研究开发研究”2、教改研究的特点、教改研究的特点（1）在教育教学现场展开）在教育教学现场展开 -在教育教学活动中进行，与 教育活动交织在一起（2）研究现实教育问题）研究现实教育问题 -以解决迫切需要解决的教育现 实问题为直接目的，以改善教育教学活 动，提高教育教学工作质量为价值取向（）教师教育教学素养发（）教师教育教学素养发 展的需要所决定展的需要所决定 在改造世界的过程中实现自身的 改变（）现实可能性（）现实可能性 二十年来无数“教师研究”的成功案 例 “处境不利”的学校，涌现一大 批优秀“教改研究成果”教师群体学历层
3、次的提高 教育行政的支持（职称评定等）3、以发展的眼光看教改研究以发展的眼光看教改研究（）（）是一点点地、不断地进步的过程是一点点地、不断地进步的过程（）（）是改良、改善，是带着问题前进是改良、改善，是带着问题前进（）（）是在原有基础上的生长、改善是在原有基础上的生长、改善（）这种发展、生长类似于生命现象，（）这种发展、生长类似于生命现象，是软系统的发展与进步是软系统的发展与进步 二、学校教改研究的组织1、学校教科室的工作性质、学校教科室的工作性质 教科室与传统教务处，在工作性质上有着显著的差别。过去的学校，变化缓慢，传统的学校教务处承担着常规性的教学管理工作。今天的学校，改革与发展已成为永恒
4、的主题，学校教科室就是一个负责筹划、组织、实施学校的改革与发展的工作机构。2、以谋求本校的发展为己任 学校的改革当然要从中国教育发展着眼，但必须注意反对高谈阔论，反对不着边际的改革。学校的改革必须从谋求本校的 发 展 着 手，先“扫 好 自 己 门 前雪”。2、3、找准本校的实践生长点 努力分析本校的教育发展实际，不仅要充分估计改革中可能出现的问题，更要分析需要发扬光大的本校经验，和本校的发展优势。4、学校教改研究的全员卷入(1)依赖学校的人事制度，设计出一种促使教师积极投身教改研究活动的学校管理机制，使每一位教师“不得不动”；根据教师队伍实际和学校发展需要，开展多层次、多类型的教改研究活动，
5、使每一位教师“能有所动”，“动得其所”。教改工作项目化，研究工作课题化。(2)抓好骨干课题的引领作用和教改骨干教师的带头作用 在全员参与群众性的学校教改研究活动的前提下，抓好骨干课题的引领作用和教改骨干教师的带头作用。不能主观地设定“骨干教师”，教改研究的“骨干”是在教改研究进程中成长起来的，也只能在教改研究进程中去发现。5、把教改研究与校本培训结合起来 在力图改变自己所置身的教育环境的教改研究过程中，教师自身在教育观念、教育活动行为方式、教育工作技能等方面也将发生改变。人，正是在改造世界的过程中实现自身的改变。就是说，教改研究具有促进教师专业发展的意义，6、学会和专家合作 聘请教育理论工作者
6、为本校的科研顾问，与理论工作者在课题研究上开展各种形式的协作，是中小学与专家合作的常见方式。广义地说，请专家来校作报告、向专家咨询也是一种合作。合作即相互依赖 要善于和专家合作，首先要认识到“合作即互惠”、“合作即相互依赖”，认清双方在合作中的利益所在、依赖所在。了解专家，是为了依靠专家而不迷信专家。专家的专业领域、知识结构是否与本校的改革主题相关联，专家有无合作的意愿和合作的时间？是是否建立合作伙伴关系的前提条件。学会“利用专家的专业力量”其次要学会“利用专家的专业力量”。这就需要：在了解专家的基础上建立合作关系；能理解专家的意见、建议，并根据自身的实际和发展需要对专家的意见作出选择；能把专家的意见糅合进自己的教改方案中。三、做好两个方面的规划 1、学校教育科研的事业规划 包括对校内教改研究的组织机构、运行机制、队伍建设的规划 2、科研课题的选题规划 教育改革工作项目化，教育改革研究工作课题化
