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1、荆轲刺秦王教学反思【汇总】如何在教中学、学中教的成绩是老师不断要反思的！下方小编为大家介绍荆轲刺秦王教学反思，希望能帮到大家！荆轲刺秦王教学反思1荆轲刺秦王这篇课文我计划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物抽象，赏析刻画人物抽象的方法，荆轲刺秦王教学反思。初步设计如此。既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物抽象这一环节时，我考虑到如何才能激发先生的兴味，为甚么要分析他的抽象,为此我曾苦恼了好长工夫，在导入的触及上确实花了功夫，正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的，确实是。目的就是为了
2、激发先生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的缘由。我在想，为甚么逢到作品只需触及到人物的总要分析他的抽象、他的性情特点，分析来分析去的目的是甚么？难道只是为了了解他、认识他么，或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一味做，而不清楚我们为甚么这么做。如果说这节课最大的亮点在哪，估计是导入的设计上。20分钟的展现确实能展现一个人的本质，经过评委老师的点评、本人听课后跟同事的比较，我发现了本身存在的很大的不足：1、授课言语欠考虑：这是我这次讲课最大的缺点，如果是一个新登讲台的老师犯这错误还能谅解，而对于我来说，我真的没法谅解本人，在讲塑造人物
3、的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我没法谅解我的以讹传讹和粗心大意。幸而秦老师提示，让我恍然、让我顿悟。确实，这样的低级错误是不该当犯的。2、情感不充沛，讲课没有气势：韩老师的循循善诱我铭记在心。我清楚感情这个东西是语文课堂上或者一个语文老师最不可少的一个要素，无情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气势的课堂才会招人喜欢。有谁会喜欢干巴巴的、枯燥无味的课堂。既然本人都鄙视这样的课堂，那么今后就要努力让本人的课堂生动起来。本人要积蓄本人的情感，并适当的释放，以此感染先生,这是我最需求用功的地方。3、建立文本关，要有强烈的文本认识：在分析人物抽象时，要时辰联系文本
4、寻觅答案，不能游离于文本，这样刻舟求剑的结果损伤的是先生，由于这样做让先生学会了不切实践。今后在教学中必然要建立起文本观念。4、教态拘泥，不够大方：很多次不管评委也好、同事也罢，都曾对我说起过，我该当怎样才能把它彻底克服呢?看看新聘的几位老师，从容不迫、落落大方，在他们面前既殷羡又惭愧。如果是靠理论的磨练能克服，我真的期待这一天早日完成。秦老师、韩老师的评课让我感怀在心，她们的赞誉、她们的恳切鼓励使我深受鼓舞，尽管我知道我还非常的不尽如人意、离学校的期待还差很远、还有很长的路要走，但是我必然会努力：努力学习、努力上好课，争取早一日成为语文教坛中的奇葩，担起为一中发展效率的使命。荆轲刺秦王教学反
5、思2人教版高中语文必修（一）第二单元是古文单元，第二课是荆轲刺秦王。先生刚升入高中这是他们遇到的第一篇比较长的古文,先生学习学习这么长的古文还不是很能顺应。翻译课文很重要可是上课如果只是串讲点拨重点字词的话恐怕都到不了第二课时先生的学习兴味可能就都没有了。要讲到“廷刺秦王”一节时，课前我写了一段仿古的小段，以备先生上课讨论，正是这个小段达到了意想不到的效果。课上我问到：为了表现荆轲的勇敢作者是如何刻画荆轲的。先生找到了14段：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首捱之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。”先生分析了这段中动
6、词的运用很精彩，这时分我在大屏幕上显示我预先写好的一段，“轲未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是时，秦王欲拔剑，剑长无以拔，操其室呼日：为之奈何，为之奈何？时恐急，剑坚，惶急,不知所为，故不可力拔以击轲。”先生很好奇顺问道作者是谁，为了不露馅，我说道这是后人在看到战国策这段时进行了一下改动。我们进行一下对比，你认为这两段那一个更能表现荆轲的性情特点。先生的兴味被调动起来了有的说原文好由于短而有力动词很紧凑，有的先生说后人写得好，由于将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的沉着和勇敢。先生辩论起来,课堂开始打破了沉寂,先生中有的还用这篇文章的全体风格来解决这个成
7、绩。我总结过后，补充了了一句，刚才你们辩论的这个“后人”远在天边近在眼前，这下教室比刚才更“热闹”了，在这类“热闹”中我小小的虚荣心竟让先生给勾了出来，下课后先生围着我要把刚才上课时展现的那段话抄写下去，我也有了本人的“粉丝”。课后回到办公室，我静静的想其实老师工作不仅是在教学中得到先生的尊重，更多是也在教学中得到一种满足得到一种崇拜，这样先生也会在这类崇拜中会更好的接受知识，运用知识。在学校走廊上悬挂着一幅宣扬画，在旭日的映托下衬出几个大字“教师的成功就是要创造出值得本人崇拜的人”。谁创造了这几个字曾经不可考了，但这几个字就像它的作者一样一样是一个不可解的迷。我试着猜想过，教师的工作是要创造
8、优秀品质的先生，难道先生是教师值得本人崇拜的人？这个思想逻辑的结果让我本人都笑了。但这几个迷一样的字从我工作以来就吸引着我，或许某个不经意的一天这个迷就会被我不经意的解开吧。但是这或许是一种教学中的观点，能值得本人崇拜的人身上必然是有值得本人学习的地方教师在教学中从先生身上发现本人该当学习的东西，这难道不是教学中的观点：教学相长。工作后一次与一位退休老师的聊天竟然让我有所领悟。创造出使本人崇拜的人的第一步就是要创造出崇拜本人的人。曾经与一位退休的老师谈天，他讲起了他上课时的一件趣事。有一次上课先生不是很感兴味，他将讲解的短诗写在了黑板上，在黑板的另一侧他寥寥数笔勾勒出了一幅简笔山水画。先生没有
9、想到本人的老师如此的多才多艺，而且从此他多了很多的“粉丝”。看来老师不仅要得到先生尊重，最好是得到先生的崇拜。可是本人一不会吹拉二不会弹唱，上课时倒是引经据典偶吟诗句，但是如果是数学老师的话可能会让先生感觉老师很有学问，但是作为语文老师这就是很平常的事了。这个成绩有些难，但机会常常就在平时的讲课中，而且是悄悄来到你身旁。荆轲刺秦王教学反思3今天的课次要是分析秦廷行刺和荆轲的抽象，和对荆轲刺秦王这一事情的评价。秦廷行刺是我昨天留了作业重点看的，但是从今天先生的反应来看，他们大多没有仔细地研讨这一部分，三班四班都一样。所以我用课堂的工夫给他们讲了一遍。对于他们来说，作业如果不留到明面上，不交不检查
10、,那么就容易偷懒不做或者不考虑直接看答案。我忽视了这个要素，因而又占用了不该占用的工夫。今天四班是第一节。每次第一节总是感觉课堂效果不是特别好，今天也不例外。不过好在四班的课堂气氛好，我的形状慢慢调解过来了。四班的课次要成绩是我备课时没有根据四班的实践备课（荆轲的抽象昨天他们分析的差不多，今天又分析了一遍），反复了不该反复的成绩，效率不高。三班的课绝对就从容些了。今天三班先生的积极性很好，本来没有自动发言的先生。先生积极性高了，我的情绪也更好了。荆轲刺秦王教学反思4今天第一节课，上荆轲刺秦王，同组的老师来听课，上了一堂很失败的课。白话文教学怎样办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思绪，梳理
11、-7段重要白话知识点。一堂课下去，光从目标来看，就远没有达到预定目标，讲完第二段工夫就不太充分了。我反思一下，最少有以下几个可以改进的地方。1、开头的检测预习，不如用填空题的方式，直接问“对于战国策我们该当掌握哪些内容”，先生不知所云，根本没法把握重占八、，2、第一段还可以简略一点。想让先生在学白话文的过程中多朗读，但是对朗读缺乏有效指点，不如简单处理，腾出工夫重点理解第2、3段；3、对学情缺少了解。高一的先生对白话知识掌握太少，在分析第二段时，不该当让先生提出本人在字词上的成绩，太多的疑惑,让先生不知道从何说起，仿佛甚么都有疑惑。教师的成绩没甚么价值，虽让想经过质疑的方式工，打破重点字词，但
12、实践还是把第二段一切的知识点都讲了一遍，倒是浪费了工夫。还记得上个星期的集体备课，我们就讨论过如何进行白话文教学的成绩。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”，我当时也提出了本人的想法，认为既要让先生掌握白话知识，还得注重对这一单元的三篇文章的人物、情节进行赏析，以调动高一先生学习白话文的积极性。如今看来，“理想很丰满，理想很骨感”，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是荆轲刺秦王与鸿门宴，要掌握的白话知识点太多，也是学考、高考比较青睐的文章，光是让先生理解重点词句就得两三节课。从我今天这节课来看，我起初是想让先生经过朗读来让白话文的课堂多一点活力，也让先生在朗读中进一步熟习课文，在白话知识这一板块，
13、捉住先生成绩重点攻破，没想到，最初还是纠缠在了白话字词的教学中，不能自拔。课间问了一下先生，初中白话文都学了些甚么，他们告诉我，次要是背诵，白话知识讲得不多，所以到了高中，讲这么多知识点让他们一时很难接受。其实，反思我们的白话文教学，我觉得初中老师的这类做法比之我们，更能表现古文味。我们在白话知识这一块，都是花了大力气的，以往每届都是如此。由于高考，学考这两根指挥棒在白话文浏览上重在考查先生白话知识的积累，重点在“言”的层面读懂白话文，对于文章中的古人的智慧与思想，触及的较少。因而我们就很“怕”，怕先生不能掌握常考的白话知识，怕“误人子弟”，怕先生在考试中拿不到分，因而白话文教学就很难潇洒起来。哎，白话文，究竟该怎样上呢?
