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1、人音版七年级音乐上册第一单元歌唱祖国特色作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第一学期人音版歌唱祖国单元组织方式重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1聆听、演唱彩色的中国第一单元第一课时2聆听、演唱中华人民共和国国歌走向复兴第一单元第二课时3聆听多情的土地爱我中华第一单元第三课时二、单元分析(一)课标要求本单元是七年级音乐课的起始课，起到承上启下的作用。按要求应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，为增进音乐素养及终身学习奠定基础。本单元重点培养学生的爱国主义情怀，增强集体主义精神，尊重
2、历史、生命、自然相关，要充分体现“以音乐之美育人”的指导思想。(一)教材分析歌唱祖国是人民音乐出版社出版的七年级上册音乐课本的第一单元，也是第一个板块，其内容与培养爱国主义情怀、增强集体主义精神、尊重历史、生命、自然相关，充分体现了“以音乐之美育人”的指导思想。本单元有两首演唱歌曲分别是彩色的中国和中华人民共和国国歌，还有三首欣赏歌曲多情的土地、爱我中华和走向复兴。教学重点是培养学生的爱国主义情感，此外还应在音乐知识点上给予适当的补充，比如：歌唱的基本要求、歌唱姿势、拍子、三连音、休止符等。（三）学情分析七年级的学生经过小学阶段的学习，对音乐有了一定的了解，能够运行正确的呼吸和科学的发声方法进
3、行演唱，而且他们对音乐有着浓厚的兴趣。但是由于他们年纪小，对音乐内容的理解、音乐知识点的掌握以及音乐表现能力的运用还需要加强。本单元会继续培养学生浓厚兴趣，提高学生的演唱技能，激发爱国主义情感。三、单元学习与作业目标（一）、单元学习目标1、感受、体验、理解音乐作品中的爱国主义思想感情。2、学会演唱彩色的中国和中华人民共和国国歌，3、欣赏多情的土地、爱我中华、走向复兴、彩色的中国及中华人民共和国国歌，能够认识并分辨常见的独唱、齐唱、合唱等演唱形式。（二）、单元作业目标1、在学会演唱彩色的中国及中华人民共和国国歌的基础上，能够准确地把握三拍子的节拍特点及旋律中的休止，能按照歌唱的基本要求用轻快活泼
4、、富有弹性的声音演唱彩色的中国，能够用准确的节奏、旋律和饱满的情绪背唱国歌，了解义勇军进行曲的创作过程以及确定为国歌的历史背景。2、结合本单元的歌曲，初步掌握节拍、节奏、节奏型等音乐知识，结合练习二拍、三拍、四拍的指挥，感受、体验节拍特点。四、单元作业设计思路1、音乐作业的布置不能相同于语文、数学等学科类的作业，但它们的共同点是，让学生温故而知新。因此，在需要演唱的歌曲上，需要同学们用大量的时间进行演唱，并且在本单元结束之前的每一节课上都要复习需要演唱的歌曲。2、在演唱歌曲较高或较低的音或者二声部歌曲时，让学生使用竖笛进行演奏，以此降低演唱的难度。3、音乐知识点的介绍和音乐人物的介绍必不可少，
5、这是知识积累的必要过程，也是音乐连续性的必要环节。4、本单元以爱国主义教育为主旨，但音乐课必须以音乐沁人心脾，因此，要聆听、再聆听，歌唱、再歌唱，在音乐中使学生受到感染，才能将热爱中国之情通过音乐融入大家的血脉之中。五、课时作业本单元计划分3个课时完成：第一课时学习彩色的中国；第二课时学习中华人民共和国国歌和走向复兴；第三课时学习多情的土地、爱我中华第一课时1、作业内容(1)能按照歌唱的基本要求用轻快活泼、富有弹性的声音演唱彩色的中国。(2)结合“实践与创造”的第一题展开学习，准确地把握三拍子的节拍特点，跟随音乐按指挥图示划拍。2、时间要求20分钟。3、作业评价可根据演唱歌曲的完整程度和指挥图
6、示的准确性，采用三种形式评价：一是课后同桌互相检查演唱和指挥；二是教师在课堂上随机抽查；三是让几组同学到讲台表演，一人演唱一人指挥。彩色的中国和指挥图示评价表评价内容评价标准水平自评师评彩色的中国能用轻快活泼、富有弹性的声音演唱。演唱内容基本完整主要部分准备指挥图示划拍准确地把握三拍子的节拍特点，跟随音乐按指挥图示划拍能够根据自己演唱的进度划拍能把握每小节的重拍4、作业分析与设计意图(1)作业分析演唱是学生最喜欢的一种形式，进行演唱作业的布置符合学生的预期，也可以使大部分学生容易完成，属于基础性学习。让学生按三拍子指挥图示随音乐或者演唱划拍，是拓展性学习，在这一环节可以凸显学生的音乐素养。(2
7、)、设计意图这节课是初中音乐课的第一课，所以非常重要。它决定了学生是否接受你，喜欢你，并由此喜欢音乐课，所以让学生在快乐中演唱很重要，此外，在演唱中进行爱国主义教育也是本课的重要内容。第二课时1、作业内容(1)结合“实践与创造”的第二题和“学习评价”第一题展开学习，准确背唱中华人民共和国国歌，进行自我评价与相互评价。(2)从歌曲的节奏、旋律、速度、力度等方面进行讨论，开展音乐知识学习。(3)感受、理解歌曲中渗透的情感，了解歌曲的创作背景、作者的相关情况及历史沿革。(4)感受走向复兴与中华人民共和国国歌的相同特点2、作业时间20分钟。3、作业评价根据演唱歌曲的准确程度和情感，采用两种形式评价：一
8、是课后同桌互相检查演唱；二是教师在课堂上提问来了解学生对国歌的历史沿革及作者的熟悉程度。中华人民共和国国歌评价表评价内容评价标准水平自评师评中华人民共和国国歌演唱的歌曲要求完整、准确，有感情。演唱内容基本完整、准确。演唱内容基本完整。介绍作品理解情感能够说出歌曲的情感，创作背景、作者的相关情况及历史沿革。能够说出歌曲的情感，简介作品内容。能简介作品内容。4、作业分析与设计意图(1)、作业分析同学们从小学开始就会在学校里、生活中、电视里聆听过很多次国歌的演唱或演奏，这是一首大家非常熟悉的歌曲，因此演唱不成问题，难点在于演唱的准确性和情感的渗透，国歌的准确演唱和爱国主义教育是本单元的重中之重。(2
9、)、设计意图作业的设计可以使学生全方位的了解国歌、准确的演唱国歌，走向复兴与中华人民共和国国歌在乐曲风格上、思想内容上都是一脉相承的，既能让学生巩固“号角音调”，也能成为下一节课继续学习本单元内容有效的延续或起到承前启后的作用。第三课时1、作业内容(D、欣赏多情的土地、爱我中华，复习走向复兴、彩色的中国及中华人民共和国国歌，认识并分辨独唱、齐唱、合唱等演唱形式，完成“学习评价”第二题。(2)、结合本单元的歌曲，进行二拍、三拍、四拍的指挥练习，感受、体验节拍特点，完成“实践与创造”第三题。2、作业时间15分钟。3、作业评价能够准确说出每首歌曲的演唱形式，在进行二拍、三拍、四拍的指挥练习时能够跟上
10、节拍，能够清楚的看到节拍重音。多情的土地评价表评价内容评价标准水平自评师评多情的土地跟随音乐哼唱歌曲，并按指挥图示进行指挥。能跟随播放的音乐进行指挥。能找到每小节的重音。介绍相关音乐知识能够详细说出独唱、齐唱、合唱等演唱形式，了解节奏、旋律、速度、力度等。能够简单分辨演唱形式和音乐术语。能够辨认演唱形式。4、作业分析与设计意图(1)、作业分析歌曲的演唱形式很好理解，大多数同学应该都能认清，重点在于不同的节拍指挥上，特别是弱拍起拍的歌曲是难点，此外慢速的抒情歌曲同学们也不容易找到拍感。(2)设计意图本节的作业设计主要是让同学们在具体的音乐知识点上进行学习和训练，以提高同学们的音乐素养。六、单元质
11、量检测作业(一)单元质量检测作业内容(1)准确并有感情的演唱彩色的中国和中华人民共和国国歌O(2)歌曲背景及作者简介，节拍、节奏、指挥图示等音乐知识点的巩固。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让
12、作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化
13、设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习：另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
