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1、大单元教学设计要把握好八度大单元教学设计”不是将原有知识点教学的简单相加,而是最小的课程单位,是一个个动人的故事。大单元教学设计需要大概念、大情景、大任务，把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大概念、大情景、大任务有很强的迁移价值，能运用到真实中解决实际问题。一个大单元，没有大概念、大情景、大任务的“透视L一篇篇课文、一个个例题就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能身临其境，不能深度迁移和运用。大单元教学设计”不是将原有知识点教学的简单相加,而是最小的课程单位，是一个个动人的故事。大单元教学设计需要大概念、大情景、大任务，把离散的事实和技能聚合起来，形
2、成意义。更重要的是，大概念、大情景、大任务有很强的迁移价值，能运用到真实中解决实际问题。一个大单元，没有大概念、大情景、大任务的“透视L一篇篇课文、一个个例题就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能身临其境，不能深度迁移和运用。把握目标的适合度大单元教学设计要把握好目标的适合度：目标适合是指制定的目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。做好课标分解度大单元设计要做好课标分解度，分解课标，把握教学整体方向，首先是熟读课程标准，这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。设计中、教学中就会下意识地受其支配。做好教材整合度大单
3、元设计要做好教材整合度，研读教材，确定目标和内容。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。读懂教参尺度大单元教学设计要读懂教师教学用书尺度，用好教参，“站在编者的肩膀上一看教材。教参是教学的直接理论依据,是教师备课的最重要的参考资料。了解学生程度大单元教学设计要了解学生程度，确定教学起点和策略。学生在学习新知识之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须从学生的实际出发进行备课。在备课时认真思考以下一些问题：学生是否已经具备了哪些学习新知识所需的知识和技能。通过预习
4、，学生是否已经了解了什么内容，有多少人了解？达到什么程度？哪些知识是重点，需要教师在课堂上点拨和引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？设计学生参与度大单元教学设计要设计学生的参与度，大单元教学的过程实质是师生、生生双向和多向交流互动的过程。在这个学习过程中，必然要确保尽可能多的学生能积极地参与学习互动。从课堂实践看，不少的课堂讨论有名无实，无论是精力投入，还是参与状态，都有很大差距，教师和学生像是在梦游。这就需要我们在备课设计时，就要充分关注学生的参与度，设计什么样的问题启发学生，设计什么样的活动激活学生，采取什么样的组织策略调动学生，让学生真正积极地参与到学习活动中来。不考
5、虑学生是否积极参与，就很难达到预期目的。明确课标深度大单元教学设计要有效地达成目标，取得良好的教学效果，还需要我们在备课中，在知识的把握上，明确课标要求达到什么深度，重点是识记，还是理解，是归纳概括，还是实践应用，明确问题设计的深度；在对问题的思考上，明确应该让学生达到什么深度；在对问题的处理上，明确学生的思维应达到的深度；在学习的过程上，明确探究的深度；在学习的方法上，明确指导的深度。否则，或过深，或过浅，或偏难，或偏易，都可能使学生失去学习的兴趣，失去探究的热情。做好练习巩固强度大单元教学设计做好练习巩固强度，在备课中，在谋划设计训练题时，就要整体考量所有学生的基础、能力、学力等因素，就要充分考虑每位学生的需要，要分层设计训练题，安排难易不同、梯次推进的训练题组，想方设法满足不同层次不同需求的学生的需要，既要让基础扎实、学习能力强的学生吃得饱，也要让学习困难的学生有事可做，做有所得，既要让优秀学生有新的提高，又要让学困生在已有的基础有发展。
