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1、搭建支架：提升阅读思维品质的路径（三）郑玉涛来源：中学语文（学生版）2020年7期三、依托分解与整合，凸显思维的灵活性1.分解艰深问题，各个击破阅读教学课堂，难免会出现一些新颖但艰涩的具有综合性的大的问题。这类问题尽管新颖艰深，但切中文章主旨，聚合学生思维,吻合教学目标，非常具有教学价值。课堂中面对这类问题，教学有时会难以推进，难以深化。此时，教师不妨因势利导，因文而异，及时调整预设的教学方案，对问题进行拆分，化难为易，各个击破。这样既能使学生在拆分、各个击破的过程中形成解决难点问题的思想方法，又是又曲是出这样有价值问题的学生的一种尊重与鼓励。这有利于引导学生在今后的课堂学习中提出更多有价值的
2、探究性的问题。我们来看一个长亭送别的教轲节。老师抛出了一个问题：谁愿意成为莺莺的知音？请穿越时空和莺莺来一次心灵的交流吧！应该承认，老师的问题新颖而且直击鉴赏的重点。但课堂上，学生讨论后的回答单一肤浅，没有走进崔莺莺的内心世界。听课老师也议论纷纷，认为老师的问题过大，过于宽泛，应该适当分解，搭建深入学习的支架。于是我对问题进行了分解：（1）崔莺莺为什么要担心张生看上别人？为什么不信任他？（2）若不是酒席间子母们当回避表现了莺莺怎样的心理？（3）莺莺的感情变化为什么让人难以捉摸？（4）此恨谁知，莺莺的恨有哪些内容？（5）莺莺为什么不阻止母亲逼迫张生进京？（6）莺莺长亭送别张生为什么不好好打扮一番
3、？（7）张、崔二人为何不远走高飞？（8）莺莺复杂的心理有哪些？矛盾吗？这样分解就降低了难度，有了思维的抓手与思维的梯度。我们提倡课堂中遇到艰深问题时，把艰深的疑问拆成一个个子问题，降低学习难度，这有助于学生在交流讨论中依靠具体的抓手，找到破解疑难的方法。2.组合零散问题，纲举目张？摇有分解就有组合，就有归类。教学活动中学生提出的问题多为零散、表浅、琐碎的问题，对于这些问题，教师应该进行调整取舍，再度设计出举一纲而万目张”的问题，让这样的问题成为课堂导学的内容与学生聚焦的问题。教师根据学生学习现场情况，及时对教学设计作出修改、调整，将问题进行分解与整合，深入挖掘，充分发挥每个问题的价值，设计成不
4、同层次的问题和知识框架，给学生一个自主探究的思想导引，找到一条引导学生积极认知的最佳思维路径。这是问题的发现，更是思维的深化。我在执教荷塘月色时，学生预习提出的问题虽多但比较零散单一。经过仔细琢磨，我发现这些问题都指向了情景两者之间的内在联系。而理解这两者间的内在联系本来就是课堂教学的重要彳壬务。因此，我就选用了朱自清作品欣赏里的一句话来统领这一系列问题：作者一路写景，也一路抒情，笔随意转，缘情写景，以景衬情。随着景象描写的展开，流贯在荷塘月色中的正是宁静与不宁静的脉脉情思。”一选自朱自清作品欣赏（景？景物的特点？如何描写的？作者的心情？）请围绕上述四个问题对4-6段作具体的分析和鉴赏。我紧紧
5、抓住鉴赏的评语，从细节处深入咀嚼、细致研磨，使其成为激发学生思维的契合点，进而统摄了学生提出的零散的问题，领起全篇，成为贯穿学习过程的主线和教学活动的核心，起到了牵一发而动全身的效果。四、聚焦细节与空白，凸显思维的独创性1 .聚焦细节，质疑追问教师可以根据不同类型的课文特点，抓住文本的细节，创设出激发学生学习兴趣的问题情境或者在封话过程进行追问,这样能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。在品读鉴赏中适时地追问，引领学生深入文本，研磨细节，在细节的品读研究中引导学生深入具体地分析解读文本主题,能够有效地把文本解读推向纵深。清兵卫与葫芦是志贺直哉的代表作，讲述了清兵卫由酷爱葫芦到被逼
6、放弃的故事。这个并不复杂的单一情节，作者却写得摇曳多姿，张弛有度，采用追问可以有效引导学生深入文本，品味细节,引领学生研磨”文本，在这种对细节的“研磨”中，让学生知晓军国主义思想的毒害之深”的主旨,把文本的解读引向深入，进而走进人物内心世界。2 .聚焦空白,驰骋想象阅读中对空白的发现、填补、评价就是一个再创造的阅读过程。教师在阅读教学中要善于指导学生对作品空白处进行挖掘、填补,激发学生思维,调动学生想象，从而创造出融注学生自身情感和智慧的新形象，显现作品话语背后的隐喻和寓意。这既可以使学生全面深入地把握内容，披文入情，又能极大地激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力和创新能力。初读欧亨利的名篇最后的常春藤叶，我很渴望看到欧亨利笔下的老贝尔曼画常春藤叶的场景描写。然而作者却并没有从正面进行详细的描写。为什么会这样？备课时我就抓住这样一个有点出人意料的细微之处,引领学生沉潜到文字深处，走进作者心灵，含英咀华，深得作者情节安排独具匠心这一个中滋味!笔者只是粗浅地谈谈文学作品阅读中思维品质提升的路径与方法,实属抛砖引玉，相信在无数一线教师的努力实践下，可以真正做到思维有逻辑，提升有路径。作者通联：杭州市萧山第六高级中学
