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1、落花生优质课教学设计设计理念：1 .探究学习。强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2 .合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。3 .情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。教学目的：1 .理解文章的词句段，了解文章主要内容。2 .通过“自主、合作、探究学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。教学过程：课前谈话。一、
2、导入。师：今天我们共同学习一篇新课文?落花生？。教师板书课题。“落花生就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生呢？你们查资料了吗？生简要答复。教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生了吧。【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。】二、看音像资料，整体感知课文。师：我们知道了花生为什么叫“落花生。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？【评析：形象的整体感知，使学生获得了感性认识
3、。强调新感受，把学生的认识引向深入。】三、学习课文，解决问题，指导朗读。1 .读自然段,鼓励发现问题。师：我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够，我们还要自己读书。教师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。学生自由读。教师巡视，了解读书情况。师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。学生汇报，教师相机板书。师：大家读书的时候发现问题了吗？你发现了什么问题？学生提出问题。师：同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。更主要的是，还发现了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发现问题还只是完成了学习的一半，我
4、们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？师：我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的力量看能不能解决？好不好？2 .读句子、词语、标点符号，自己解决问题。师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。学生默读课文。教师观察读书情况。师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简单汇报读书所得。师：看来我们是应该相信自己的！师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？【评析：从整篇课文到自然段，
5、再到词、句、点，遵循了从整体到局部的规律，把学生的理解不断引向深入，表达了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】3 .小组合作学习，解决问题。教师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。教师补充说明：小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。学生自由学习
6、，教师参与学习。4 .全班交流合作，解决问题，指导朗读。(1)汇报交流合作所得。汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。师：同学们合作学习肯定取得了不少成果，下面我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。汇报时教师引导学生，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是
7、这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师好似听出了f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？学生答复。师：“你就这样读给大家听一听“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。师：同学们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？(2)出示问题，全班讨论。师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来
8、解决。这一局部解决学生解决不了的问题，以学生互相启发和讨论为主，教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时根本相同。教师可以引导学生争论，也可以质疑。对善于学习的学生及时给与鼓励和评价，教师始终欣赏和参与学生学习。文中含义深刻的话学生如果理解不到位，教师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍然理解不好，教师用自己渗透的方式给学生讲解。【评析：小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。】四、自由评价。1 .师：我们来回忆一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花
9、生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。师：我们仿照“实话实说，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。2 .教师出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。【评析：这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】五、布置作业。师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。1 .用自己喜欢的方式写一篇读后感；2 .读许地山
10、的其他作品（教师推荐书?空山灵雨?春的林野？，网址印在发给学生的资料上）；3 .搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。【评析：课后作业的设计，表达了对学生的尊重，学生可以根据自己的情况自己选择作业。作业的布置，使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，到达校内外沟通的目的。】总评：这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的具体内容，跟传统意义的教案相比，有很大区别。原因是学生有很多问题，不可能一一列出，再就
11、是不同的学生会有不同的问题。教师只有把所有可能出现的问题都了然与胸，并且要有足够的教育机智，才能沉着应对。这对教师提出了更高的要求。这个教学设计表达了真正意义上的“自主、合作、探究学习。学生自己查阅资料，自由读书，自己发现问题，自己想方法解决问题，教师事先不设计具体的问题，表达了学生的自主学习。学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班交流合作解决，表达了教师和学生之间新型的关系，教师是学习的参与者、合作者。教师和学生都能通过学习的过程获得积极的情感体验，到达教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图表达学生的探究过程,从发现问题，解决问题，发现新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经历探究和发现的过程。让他们在不断的探索中，感悟文章，感受学习的快乐，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。整个教学设计,教师都把自己放在组织者、参与者、合作者的位置，充分尊重学生的个性化理解和认识。对于学生理解不到位，学生感悟不到的地方，教师以参与者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给学生，有时用自己的理解启发学生，使学生在自由轻松的气氛中积极投入的学习。教师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导学生学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让学生感悟到学习语文的方法。
