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1、3鸟类公开课一等奖创新教学设计第五单元动物大家族3.鸟类【主要概念】生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。【涉及课标】7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。(1)能根据某些特征对动物进行分类。(2)识别常见的动物类别，描述某一类动物！如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等”的共同特征。(3)列举我国的几种珍稀动物。9.1 动物通过不同的器官感知环境(1)能举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳏等接触和感知环境【教材分析】本课由三个部分组成，通过一系列观察、实验活动，形成对鸟类共同特征较为完整的认识。第一部分，观察一些常见的鸟或鸟的图片、视频，描述鸟类的共同
2、特征。知道虽然能够飞行是鸟类十分突出的特征，但是有一些不会飞的动物也属于鸟类。第二部分，从鸟类最限显著的特征体表覆盖羽毛出发，以鸽子为例，以鸟类最典型的正羽和绒羽为研究对象，通过一系列有结构的活动，引导学生认识羽毛的结构特点，并思考羽毛的这些特点对鸟类的作用。第三部分，分别观察鸟类形态各异的喙和足，喙的部分引导他们从结构出发，思考其功能，在掌握了这种研究方法后，足的部分反过来，先思考足的形态为什么会有差异，从功能着手，引导学生发现鸟类喙和足的外形与其生活习性、生活环境之间有着密切的关系。本课“观察鸽子羽毛”研究喙”“研究足”三个探究活动是并列的关系，都从鸟类共同特征中衍生出，它们关系紧密，且羽
3、毛、喙、足都是为了让鸟类能更好的生存，直指“适者生存”的内涵。这一课的学习沿用了上一课鱼类地学习思路，为后一课哺乳类做铺垫，也为学生在高年段研究微生物、动物与环境的关系等问题打下基础。【学情分析】学生在低年段的学习中（一下第四单元动物与植物）认识了常见的动物并观察其特征，形成了有关动物的初步概念，以往的学习重点关注个体的外部形态特征，而本课关注的是动物类别，引导学生归纳鸟类动物的共同特征，并能根据这些特征识别该类动物。本课聚焦鸟类动物，小学生对鸟类动物接触不多，前概念存在一定错误即会将“会不会飞”作为判断是否是鸟类的依据，对鸟类的羽毛、喙、足这些器官的结构有一些片面认识，对它们的功能了解的少，
4、也没有意识到环境对外形特征的影响。【教学目标】通过识别哪些动物能参加鸟类运动会，归纳概括鸟类的共同特征。通过观察鸽子的正羽和绒羽，了解羽毛对鸽子的作用。能够观察比较鸟类喙的不同，意识到喙的形状与食物息息相关。通过分析鸟类足形态差异的原因，意识到足外形特征与环境存在着密切的联系。【重点与难点】重点：归纳概括鸟类的共同特征，理解鸟类的喙和足的形态与其生活习性、生活环境密切相关。难点：观察研究鸽子羽毛，了解羽毛的功能。【教学准备】教师准备：PPT鸟类演示、翅膀退化视频、板贴学生分组材料：运动会报名表、鸽子正羽若干、绒羽、水杯、剪刀、一次性水杯、滴管、放大镜【教学过程】导入：选择鸟类图片，梳理前概念，
5、引发思考。1、创设情景：今天我们要召开鸟类运动会，运动会很火爆，好多动物都要报名参加，但工作人员要做资格的审核，我们来帮帮工作人员，好吗？2、出示运动会报名选手的图片，初步判断哪些是鸟类。PPT出示动物图片：老鹰、燕鸥、翠鸟、鸡、鸭、鸵鸟、孔雀、鸽子、企鹅、画眉鸟。提问：有这么多动物报名，它们都有资格参加鸟类运动吗？【设计意图：通过创设鸟类运动会的情境，黑板上布置鸟类图片来聚焦问题，引发学生思考产生分歧，在讨论中强化研究鸟类和归纳鸟类共同特征的必要性。】观察不同的鸟，描述鸟类的共同特征1、出示公认的能参加鸟类运动会的动物图片，观察共同特征。提问：他们都是鸟类？那它们有哪些共同特征？教师引导：下
6、蛋或产卵这种繁殖方式在科学上叫卵生。教师将学生回答的特征贴在黑板上。（有脊椎、有翅膀、会飞、羽毛、卵生）2、小组阅读公认的鸟类的运动会报名表，交流新发现。3、初步形成对鸟类共同特征的认识：有翅膀的、有羽毛的、有喙的、会飞的、卵生的4、分析一开始有争议的动物。PPT呈现有争议的动物。提问：他们为什么不能参加鸟类运动会？5、探讨“会飞”是不是鸟类的共同特征。思考：它们都有翅膀的结构，却不擅长飞或者不会飞，为什么会有这个现象？小组阅读有争议的动物的报名表。谈话：刚才大家都发表了自己的观点，有的同学认为这些动物不会飞所以不是鸟类，有的同学认为这些动物虽然不会或不善于飞行但他们也是鸟类。看来大家争议的是
7、“会飞”这个特征，（取下“会飞”这个板贴）“会飞”究竟能不能作为鸟类的共同特征？小组阅读动物报名表。7、学生汇报自己的发现。有些动物像企鹅、鸵鸟、孔雀，它们由于身体形态和生活环境不需要飞行翅膀退化了；有些动物像鸡、鸭，它们由于人工驯养慢慢失去了飞行的本领。8、播放翅膀退化原因的视频9、教师讲授：生物学家归纳某种动物的共同特征时，一般从身体形杰、内部结构、繁殖方式这些方面着手，所以像“会飞”这样的本领不是鸟类最本质的共同特征。10、判断这些有争议的动物是不是鸟类。教师引导：他们有脊椎吗？有翅膀吗？有羽毛吗？有喙吗？是卵生的吗？学生一边回答，教师一边将图片贴回到黑板上。Ih介绍鸟类恒温的特点：其实
8、鸟类还有一个共同特征，他们的体温始终保持相对稳定，不因外界环境而改变，我们把这个特点叫作恒温。12、小结：鸟类的共同特征引导学生用完整的、科学的语言描述鸟类是什么样的。鸟类是有翅膀、有羽毛，有喙，卵生的，恒温的脊椎动物。【设计意图】学生对鸟类有一定的认识，对鸟类最直观的感受就是会飞，有的学生认为动物不会飞，所以不是鸟类；有的学生认为有些动物不会飞，但也是鸟类。由此找出大家的争议点即“会飞”能不能作为鸟类共同特征，引导学生思考什么是会飞？企鹅、鸵鸟、孔雀有翅膀的结构，为什么不会或者不擅长飞行？小组讨论分析有争议的动物的报名表，学生交流自己的发现，之后用视频让学生了解鸟类翅膀的退化，至此，学生形成
9、对鸟类共同特征的认识，再来判断哪些动物是鸟类，来加深强化这种认识。研究羽毛的特点与作用1、谈话：现在我们已经基本了解了鸟类的共同特征，为了更好地认识鸟类，我们还要深入的研究他们身上几处最独特的地方。2、学生回答，教师在黑板上圈出“有翅膀”“羽毛”“喙3、研究羽毛的结构与功能羽毛是鸟类身上最显著的特征了，你们见过吗？(1)出示鸽子的正羽和绒羽提问：你们见过羽毛吗？想不想近距离去观察？(2)小组领取正羽和绒羽观察(3)学生交流发现你有哪些发现？教师介绍正羽管、羽根、羽杆(4)介绍实验方法提问：除了看我们还有哪些观察的方法？PPT出示实验的方法：用放大镜观察正羽、绒羽；用剪刀剪正羽的羽根观察正羽管里
10、面是什么样子；在正羽表面滴一滴水，看看有什么现象。教师强调实验注意事项：使用剪刀注意安全；及时完成实验记录表；做完实验将工具箱放回原位再进行小组讨论。(5)小组实验探究羽毛的结构和功能(6)小组汇报正羽的羽片呈扇形；羽毛很轻；在正羽上滴一滴水，发现它不吸水，能使鸟类下雨天也保持飞行；羽管是空的，更轻；绒羽柔软细小，能让鸟类在飞行时保持温度。4、小结：羽毛可很了不起，它的作用可不小！它能保持体温并且帮助鸟类飞行。【设计意图】本课的三个探究活动是并列的，从鸟类的共同特征中引出鸟类最显著的、有别于其他动物的特征，从而进行羽毛、喙的研究。学生见过正羽，但对绒羽以及羽毛的作用没有深刻的认识，通过观察羽毛
11、学生能发现羽毛结构上的特点，教师引导学生借助工具,运用实验的方法进一步观察羽毛轻、防水等特点，通过充分地观察学生能知道羽毛保温、便于飞行这样的作用。研究鸟喙的形状与食物的关系1、出示四种鸟喙：又扁又宽的、弯钩形的、圆锥形的、又细又长得2、提问：他们在外形上有什么不同？学生交流四种喙的不同3、为什么会有这些不同？4、找一找这四种喙适合吃什么食物？为什么？5、小组连一连教师提问：你们是怎么想的？6、小结：食物的不同导致了鸟喙的多种多样。【设计意图】这一环节从鸟喙的外形出发，学生能从形状上很快的判断出这种喙适合吃的食物，在这里教师要引导学生思考为什么能这么快地将鸟喙与它所吃的食物对应起来，让学生去分
12、析，鸟喙的形状与所吃的食物之间的关系，明白食物的不同导致鸟喙的多种多样。研究鸟足的形状与环境的关系1、出示四种鸟的足谈话：鸟的喙多种多样，他的足也各不相同呢！提问：鸟的足为什么会有这么大的不同？(1)小组讨论(2)学生回答分析：有的是方便捕食的；有的是能游泳的；有的肌肉发达能奔跑；有的足又细又长，能涉水。教师引导：是什么导致了鸟足的不同呢？3、小结：鸟足的形状与生活习性、生存环境息息相关。【设计意图】鸟的足也是鸟的一大重要器官，那在探究过羽毛的特点与作用、鸟喙的结构与功能后，学生掌握了一定的研究方法，即在研究动物器官的时候，不止要研究它的外形特征，还要将它与动物生活的环境相结合。所以这一环节的
13、学习其实是对学生能力的一个检验，相比于上一个环节”这些鸟的喙有什么不同”，这里在问题设置上也更有难度，“它们的足为什么不同”直指生存的环境，在思维上能体现是环境决定了足外形，是鸟足去适应环境，还不是环境去适应鸟足。六、回顾与总结总结：同学们，今天我们归纳了鸟类的共同特征，还研究了鸟类的羽毛、喙、足，它们都有很大的作用，羽毛的特点、喙、足形态的不同都是为了让鸟类更好的适应环境，更好地生存下去。在研究的过程中，你们像小科学家一样，科学家在研究动物器官的时候，不只看它的外观，还会把它与功能、环境相结合起来，你们跟科学家一样,太棒了！今后在遇到问题的时候，我们也可以用今天科学课上的研究方法进行研究。【设计意图】这个环节总结了这节课的主要内容，并且将鸟类外形上的差异提升到适者生存的内涵上来，并且鼓励学生将今天学习到的研究方法运用到其他的学习生活中。板书设计翅膀鸟类羽毛卵生喙恒温足脊椎
