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1、如何激发学生的内动力近年来，“学不进去，缺乏学习动力”的学生似乎有不断增多的趋势。沿用传统的教育方法，不论是反复督促，还是批评奖励，甚至诉诸前景，似乎都难以奏效；或是对有些学生有效，但对大部分学生收效甚微。如何激发学生学习的内动力？青岛中学校长汪正贵提出四条宝贵建议。本文转载自公众号：外滩教育，侵权删文I汪正贵编IMay我上学的那个年代是上世纪80年代初，我们当初学习的最大动力就是跳出农门。没有人逼着你学习，完全是自己主动学习。记得上高中的时候，我暑假帮助父母干农活，割稻插秧，抢种抢收，我们那儿叫“双抢”。当我望着那一眼看不到边的稻田，需要我们一刀一刀地割完，我感觉很绝望。我想，还是要好好读书
2、，早日摆脱这令人绝望的田间劳动。现在学生的学习内动力越来越少，很多学生是为了考试而学习。现在已没有小升初考试，我估计未来15年后，中考也可能不存在了，再有若干年，上大学也许是申请制，也不需要考试了。没有考试了，学习的意义在哪里，学生学习的动力在哪里？学习内动力的缺乏是当今学生普遍存在的一个问题。这可能和独生子女有关，也可能和社会发展程度有关。考察全世界的教育，我们发现，当一个国家的经济达到中等发达程度的时候，下一代人的进取精神就会降低，学生的学习内动力也随之降低。怎样帮助学生找到学习的乐趣、意义和价值，开启学生的内动力，对我们今天的教育来说，是一个很大的挑战。兴趣开启一一让学习变得有意思热爱是
3、最好的老师，喜欢是努力的理由。特别是在学习的起始环节，兴趣是开启内动力的重要因素。比如，学习新的学科，或者学习新的知识单元，需要老师设计一些有意思的开启活动或任务，以激发学生的好奇心和探究欲。比如数学老师讲函数的时候，通过动画图形展示，可以将正弦函数和余弦函数的波浪形，看成是一个点在圆上运动在坐标轴上的投影，这非常直观形象，也特别有意思，可以激发学生学习函数的兴趣。有一个数学老师在讲勾股定理的时候，用图形软件制作动态的“勾股树”，即利用勾股定理所画出的一个无限重复图形，当重复的次数够多时，就会形成一个树的形状，也有人称之为“毕达哥拉斯树:这个树形非常漂亮，是数学之美的体现，可以让学生在学习勾股
4、定理的时候，体味数学的美感,并进而产生学习的兴趣。为喜欢而学习。兴趣是内在的东西，非常纯粹，没有什么外在的功利性目的或压力。如杜威所说，“兴趣就是一个人和他的对象融为一体J有一个做法叫天才时间，最早是谷歌提出来的，即让员工每天有20%的时间用来做他自己喜欢的事。这些事情可能和公司的工作没有什么关系，但也许一些天才性的创意或成果诞生了。我们也可以将天才时间迁移到学校或家庭，我们让学生每天有一定的时间做他喜欢的事。我听说，有的老师和家长，学生到了六年级就不让读课外书了，说是怕耽误学生的学习。其实这是很愚蠢的做法。我们有一位初中学生特别喜欢写科幻小说，却被父母看作不务正业而予以禁止。这不仅影响到学生
5、的学习兴趣和学习热情，也可能剥夺了学生成长的另外一种可能性。在基础教育阶段，学生往往因为喜欢学校而喜欢学习，因为喜欢一个老师而喜欢一个学科，或者因为不喜欢某个老师,而讨厌这门学科。所以，当学生到一个新的学校，或者到一个新的年级，接触一个新的老师，我们要设计一些体验活动,让学生喜欢学校、喜欢老师。当学生不喜欢学校、不喜欢老师的时候，教育还没有开始,就已经结束了。建立良好的师生关系，让学生喜爱学校和老师，是教育的前提。所以，学生热爱学习、喜欢某一门学科、喜欢老师、热爱学校，这些是开启内动力的重要一环。当然，人的兴趣往往是一时的，一般只在学习的启始阶段发挥作用，当遇到困难、遇到挑战、遇到挫折的时候，
6、兴趣可能就不起作用了。所以，学生不能简单的靠兴趣去学习，还要将学习由兴趣转变成持久的热爱，从有意思转变到有意义,找到学习的意义和价值所在。任务驱动一一设计有可能、有挑战的学习任务激发学生内动力，我们还可以从电子游戏中找到答案。为什么青少年学生迷恋电子游戏？其中一个重要的原因，是游戏的设计思路，通过让玩家完成一个个具有挑战性的任务,获得愉悦感和满足感。这种愉悦感和满足感是大脑通过分泌多巴胺和内啡吠，对自己的奖励。青少年不是迷恋游戏本身，而是迷恋游戏带来的这种愉悦感和满足感，欲罢不能。电子游戏中有几点可以借鉴：一是将激动人心的目标转化成若干个具体的任务；二是按照最近发展区原则，将任务分解成由易到难
7、的过关性任务；三是提供及时的反馈、工具和支架，让玩家通过试错、失败、改进，最终获得成功；四是通过积分、升级等手段，让玩家不断积累成功，获得相应的认可，体验成功后的快乐。我们的学校教学如何借鉴电子游戏的设计思维，通过设计有挑战、有可能的学习任务，通过给予正向的反馈和帮助，让学生在完成学习任务后体验成就感，以激励学生不断追求新的学习挑战。我当年初中学习平面几何的时候，因为我学得好，老师为了奖励我，每天给我多布置两道更难一点的题目。后来老师干脆奖励我一本习题集，我每天废寝忘食，最后将这本习题集的题目全部做完了。这种被挑战后获得的愉快体验，持久而深刻，超过了一般性的愉悦感，挑战越大，成就感越强。当然，
8、挑战性学习任务，一定要基于学生的最近发展区，是“有益难度”，让学生跳一跳能够得着，也就是让学生有可能获得成功。同时，教师要为学生学习提供支持性的工具和脚手架，帮助学生学会时间管理和学习规划，掌握学习方法，支持学生的学习，帮助他们取得成功。如果挑战性任务远远超过了学生的水平区间，则达不到激励的作用。所以挑战性任务的设计需要低门槛、高挑战、有张力。同样一个任务能够挑战不同水平的学生，这是最好的任务。小学五年级有一个单元的学习任务是撰写个人虚拟自传,描述自己的一生。有的同学写了几千字，也有的同学写了几万字，写作水平最弱的学生也能写几百字。这样的学习任务就比较有弹性和张力，让不同潜能的学生都能够得到挑
9、战。在电子游戏中，试错是一种重要的学习手段，而且非常安全。但是在我们的学校日常教学中，学生犯错总会招致负面反馈,让学生缺乏试错的心理安全感。所以，在教学设计中，安全的心理氛围、民主的课堂文化也是非常重要的。学生的潜能是巨大的，需要被挑战。反过来说，挑战能够激发学生的内在学习动力，特别是战胜挑战后的成功体验和成就感，能产生巨大的内在能量，激发学生持续学习。很多时候，并不需要因为学生的学习成就而奖励物质的东西,学生被挑战后的成就感和巅峰体验本身就是最好的奖励，这是大脑通过分泌多巴胺和内啡吠对自身的奖励。在学校，举行学习成果发布会、学习产品博览会，就是让学生看见自己的学习成果，体验成功的喜悦。用学习
10、奖励学习，用任务驱动学习，让学生在完成有挑战和有可能的任务中体验成功，并产生持久的学习内动力。目标激励一一让梦想带着学生飞翔按照马斯洛的需求理论，每个人都有自我实现的需求。自我实现是深深植根于每个人内心深处的内在需求，一旦被激发,能产生持久的内在动力。所谓自我实现，就是将可能自我变成现实自我的过程。我们应当鼓励每个学生给自已画像，也就是描绘心中的可能自我，或者说描绘自己的人生目标。小学五年级撰写个人虚拟自传的学习任务，就是对可能自我的描绘；九年级学生的作文写给未来的自己也是这样一种尝试;十年级学生的人生规划发布会，则是比较具体地设计和规划未来的人生目标。人的潜意识比较偏爱图像暗示，当学生的人生
11、目标和可能自我以画面感的方式，进入到大脑的潜意识，会产生巨大的内在能量和动力。所以描绘未来目标与可能自我，其意义并不在于是否真的实现这些目标，而是让每一个梦想带着学生飞翔一段人生旅程。这是一种自我激励。以前读过这样一个故事。美国第一任黑人州长罗杰罗尔斯小时候生活在贫民窟，不爱学习，整天和同学们打闹斗殴。有一次当他伸出一双又脏又黑的小手走向讲台时，校长为了鼓励他，对他说：我一看你这双修长的手，我就知道你将来一定能当州长。他当时只有H岁，他记住并相信校长这句话。五十年后他成为美国历史上第一位黑人州长。他一定是受到了校长的激励，并将其作为潜意识中的目标,最后真的实现了。他后来就任州长时，深情地回忆起
12、当年这位校长对他的激励。曾经风靡百家讲坛的复旦大学钱文忠教授，高中就读于上海华东师大一附中。高二那年，他的历史老师在课堂上给学生讲述了季羡林先生在梵文上的成就，钱文忠听后十分感兴趣，他问老师，季先生在哪里，老师说季先生在北大工作。他便立志要上北大跟着季先生学习梵文。后来他果真考上了北大，成为季羡林先生的关门弟子。目标激励是基于自我潜能和天赋的开发与实现，是对可能自我的描绘与期待，是最有价值的自我激励。自我实现的需求一旦被激发，能够产生巨大的内动力，激励自已追求卓越、挑战极限。如果将目标分解成可执行的规划、计划和行动方案，则离成功就不远了。在目标激励中，培养学生的成长性思维非常重要，也就是让学生
13、相信，自己通过努力是可以实现目标的。这样他才会愿意将目标付诸行动。否则，目标只能是空想。价值引领一一找到学习的价值与意义马斯洛的需求理论后来进行了修正，增加了一个需求层次,叫做自我超越。这是人的需求中的最高层次，也即追求人生的价值与意义。对于学生的学习也是这样，当学生找到学习与成长的价值与意义，也就找到了努力学习和成长的理由，这能够产生比兴趣、爱好等更加高远和持久的动力。这种动力能够帮助学生克服学习和成长过程中遇到的各种困难、阻碍和挫折。激发学生内动力，这是教育最重要的东西。我们要给学生装上一个发动机，让他拥有内动力。我们是踩油门，不是推轮子。我们要让学生的学习有意思也有意义、有挑战也有可能,通过兴趣开启、任务驱动、目标激励、价值引领来激发学生学习和成长的内动力。罗素说过，“我们在现代教育的上的目标是将外部的约束减至最低程度。然而这就需要有内在的自制力J教育的目的不仅是培养学生的知识与技能，也是唤醒每一个学习者内在的学习热情与成长动力，以支持学生成长。
