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1、家校合作在一例自闭症儿童问题行为改善中的有效运用【摘要】在当今时代，学校家庭两方面密切合作已经成为教育中的重要方式之一。本文描述了一名问题行为自闭症儿童通过家校合作的方法，对这名儿童的行为问题进行干预，并取得一定的成效。通过该儿童的案例总结特殊教育中家校合作的有效运用，为特殊儿童的有效家校合作提供一种参考和思路。【关键词】自闭症儿童；家校合作；问题行为；引言：众所周知，自闭症又称孤独症是广泛性发育障碍(pervasivedevelopmentaldisorder,PDD)的代表性疾病。虽然孤独症的病因还不完全清楚，但研究表明，社交障碍、言语障碍及刻板行为是他们表现出来的主要行为特征，社交障碍是
2、自闭症患者很突出的一个表现。家校有效结合能够帮助自闭症儿童有效改善行为问题，是帮助他们融入集体参与社会生活的重要途径之一，也是特教人为之不断探索总结的主要原因。一个案基本情况个案的基本情况瑞瑞(化名)，男，8周岁，2012年出生。现就读我校特殊教育复读班2年级，出生时足月剖腹产。3岁时被诊断为自闭症。父亲为销售员，大专文化，母亲是全职太太，高中文化。瑞瑞还有4周岁的妹妹，上幼儿园中班。因为工作关系父亲经常出差，主要由妈妈一人照顾兄妹俩。入学时进行智力测试结果是智商60,属于轻度智障。瑞瑞的主要行为问题概括二个方面：一是听到别人说否定词后一定要别人改正过来，例如，当老师上提醒同学们课间不要打闹时
3、，他会立马站起来说“要打闹”，并一直要老师说出“要打闹”这样的话语才肯罢休，否则会一直纠缠老师甚至攻击老师。第二是由于刻板性行为而形成的攻击性行为，如教室离他最近的那一扇窗户，一定要按照他的方式打开，只要有同学、老师关起窗户或者改变他要的窗户打开的角度，他就会发起脾，看到同学有和自己一样的文具时,一定要将同学的文具抢过来说时自己的，同学不给就会上去抢夺甚至攻击别人。面对瑞瑞的问题，光靠老师是不够的，要想彻底帮助他家校合作是唯一可行的方式。家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的
4、来自学校方面的指导。在瑞瑞这样一个特殊个体的身上，我们可以看出，其发展，除了与普通少年儿童有共性之外，还有自己的特点。瑞瑞的学习更多的是为了积极参与社会生活，体验与人交往的快乐，提高他在社会交往中的主动性和自制能力，问他的问题行为恰恰阻碍了他很好地融入社会。因此，老师充分发挥作用，与家长形成合力，有效帮助瑞瑞改善问题行为。二、家校结合的有效运用1、同理心相待建立良好家校关系当瑞瑞的问题行为出现时，老师第一时间找来家长，并不是进行质问指责，把孩子所出现的问题全部抛在家长的面前，让家长来想解决办法。此时，家长的内心是着急的更是无助的。因此，作为老师，一定要站在孩子的角度，从自闭症儿童的特征出发，分
5、析孩子出现问题的原因，以及引起该儿童问题行为增加的因素，再站在家长的角度，理解孩子孩子的行为，理解家长的焦急，从而与家长站在同一阵线上，希望通过努力来帮助孩子。此时，家长足够被理解和尊重，也一定会愿意加入到帮助孩子的行列中来，而不是一味的依赖老师来解决问题。通过诚恳的沟通和交流，让老师和家长能够更近的结合在一起，为了同一个目标而合作。2、帮助家长要树立信心当家长遇到自己的孩子出现问题行为是，多数表示无奈和无能为力。老师要帮助家长了解特殊儿童身心发展的特点，认识到特殊儿童的康复是一个长期而又缓慢的过程。要正视孩子的特殊性，不要急于求成。并且用专业的知识，帮助家长分析,孩子的问题行为是可以被被改变
6、或替代的，只是需要通过专业的引导。作为孩子的支持者，我们有能力通过自己的言行感染孩子，帮助孩子。3、支持家长成为影子老师要想帮助支持孩子有效的进行行为干预，数据记录是必不可少的。老师没有办法二十四小时跟随孩子做完整的数据分析和记录，但是家长可以。鼓励家长进入教室进行陪读，教给家长细心观察孩子，从而了解孩子的优劣势和潜在能力的方法，并将这些科学的记录下来，以便全面掌握孩子的信息。根据家长一周的记录，瑞瑞在校期间发生因为听到了否定词的问题行为15次：因为刻板行为而出现的问题行为21次，在家里甚至达到了44次，通过记录我们还发现，当瑞瑞无事可做的时候，更容易出现这样的问题行为，在家里每次发脾气都以父
7、母的妥协而结束。4、家校共同指定干预计划。因为记录我们有了可视化的数据，让家长也开始慢慢的认识到，孩子在家里也会出现相关行为问题，只是影响不像在学校那么大，因为很容易会被家长忽略。而家长的一次次妥协也是强化孩子问题行为增加的次数。经过商量，瑞瑞妈妈开始了对瑞瑞进行了陪读。在陪读的同时，一方面，老师和家长尽量将否定词的使用改为肯定性叙述，例如不要打闹改变为“好好走路”，另一方面，家长和老师开始对瑞瑞做否定词的脱敏训练。通过否定词的认读、书写、否定游戏等方式进行练习，帮助孩子接受否定概念。在家庭坏境中，大部分时候因为个案感到无聊、没有明确事情做的时候而产生的行为问题家长要做到提前预防。比如家长在有
8、事的时候，布置一些孩子喜欢且利索能及的事情给孩子，让孩子的时间得以充实。5、家校沟通方式多元化在学校，老师和家长随时可以根据孩子的问题进行沟通，然而回到家里，孩子跟家长相处，就需要家长独立面对孩子的问题，这个时候，老师更加不能置之不理,手机设备随时保持畅通，当家长遇到问题时也可以随时找到老师。当然，老师也不能被动的等待家长来找，老师也可以主动跟家长联系，了解孩子当天在家的情况，从而让家长感觉到，支持的力量随时都在身边。老师孩子给家长分享一些成功的案例和经验帮助家长继续学习，积累经验够。同时，老师也可以录一些孩子可以观看的行为规范小视频，家长可以通过电子设备播放给孩子看，引导孩子模仿正确的行为。
9、6、定期开展综合研判会议在学校或者生活中，老师可以随手拍摄孩子活动的照片和视频，根据与家长一起给孩子制定的计划，将孩子的行为进行前后对比，邀请孩子其它的家庭成员一起参加，甚至也可以让孩子自己看一看自己的行为，说一说自己更喜欢什么样的自己。在综合研判会议中，其他重要家人也能一起看到孩子的进步发现孩子的优势，并能够看到妈妈做出的努力，从而无论在物质和精神上都会成为力量家人。这样为瑞瑞的计划的修改和下一步计划的制定又给与了充分的支持和保障。7、寻找资源让家长喘息作为瑞瑞的妈妈，24小时面对孩子，处理家庭和孩子的各种问题也会疲惫。因此，老师通过志愿者组织加入到支持瑞瑞的活动中来，邀请瑞瑞家长加入家长组
10、织,参加他们的瑜伽、登山等活动，家长有一个片刻喘息的机会，缓解他们自身的压力,从而使他们以更好的精神状态帮助孩子进行康复，促进孩子、家庭成员与社会建立良好的关系。三、家校结合干预结果经过一年的家校合作，家长积极按照教师提供的干预方法对孩子进行帮扶，并及时跟教师面对面反馈干预效果，瑞瑞的问题行为大大下降。一周内因为听到否定词而发脾气行为发生率降低为3-5次，看到别人有相同的同东西，在家长的提醒下，看看自己也有，也就不会去抢夺。刻板行为时有发生，但是在家长的注意分散下也能够接受。一周之内在家里问题行为频率也将到了10次以内。瑞瑞的干预效果这么明显，一方面家长积极的额配合学校，另一方面学校老师也一直从家长的角度出发给与支持和帮助。为题行为并不可怕，只要身家校的有效合作，抱着积极的态度以正确的科学方法进行处理，必定能使自闭症儿童离开困境,和正常普通儿童一样快乐成长。参考文献：1李倩茹.协同教育视角下的家校合作建设U1.家校合作，2012,(12)：12-14.
