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1、深度教学引导深度学习一一基于三国鼎立教学的思考摘要：众所周知，深度学习是一种优质的学习方式，注重持续深化、高度投入与循序渐进。整体而言，深度学习是对传统教学的创新与超越，具有良好的深刻特征、深入特征、深远特征。而这种教学模式与教学理念与初中历史课程高度契合，可以在教学环节渗透传统文化，传递核心价值观念与历史观念，激发学生的学习兴趣与学习欲望，对学生的学科思维能力与自主学习意识展开深度训练。基于此，本文深度分析在初中历史课堂三国鼎立课程教学环节，引入深度教学的实践策略，供广大教育界同仁参考。关键词：初中历史；深度教学；实践策略分析；深度学习。引言：随着新课改的提出与不断深入，核心素养教育理念深入
2、人心，越来越多的教育人员明确教学的价值在于促进学生核心素养发展，并不是单纯地进行陈述性知识讲解、事实性理论分析。而在价值观念教育体系下，对学生的综合素质展开培养，使学生通过专业课程学习，实现由浅入深、循序渐进、由表及里的内化过程。单从初中历史课程而言，教学模式需要与学生的实际发展规律高度契合，通过深度教学来促进学生综合素质发展核心素养发展。一、历史课程教学目标新课改提出后，国内历史教育人员进行了大量的分析与探索，但多数教学模式改革流于形式。通过合作学习，自主学习来对学生展开培养，教学模式的转变通常被理解为教学时间的调整与教学形式的创新，采用先学后教等方式来拓宽学生的预习时间，为教师预留更多讲解
3、时间。学生在自主预习环节来展开视频学习，虽然教学效率有所提升，但与核心素养教育目标还是处于格格不入的状态。历史课程教学的价值在于培养学生的历史素养，需要通过学生的自我积累与日常教化方可对历史形成良好的认知能力。可以站在历史的角度思考问题、解决问题，富有良好的心理素质，历史核心素养的核心表现在于拥有良好的历史思维能力与历史价值观念，通过历史知识帮助学生感悟人生、认知世界，而历史价值观念则是一种行为判断标准，是学生赖以生存的处世之本、立身之本，而深度教学与核心素养教育理念高度契合,教育人员应当在教学模式改革环节注重引入深度教学理念，为学生提供一个由浅入深、由表及里的学习过程，使学生可以通过感悟历史
4、事件来提升知识储备与自我修养。二、深度教学价值分析首先历史课程应当教会学生认知历史，既客观地评价与感悟已经存在的事件与事件发生的过程；其次是教会学生解释历史，在了解历史、认知历史的基础上，学会如何评价历史，这个环节需要建立在清晰认知的基础上，只有学生的理论知识储备充分、理解能力充足，才可以科学的解释历史，这也决定了学生历史学习深度与历史学习效率。为实现这一目标，历史教师应当积极转变传统知识教学观念。在教学改革这一背景下，知识是课程改革的主体。因此，为保证个性化教育效率，历史知识也应当具备个性化特征。在此基础上，深度教学应当在核心素养教育理念下开展理论知识传授，以学生发展需求、发展过程与发展结果
5、来思考教育问题，将结果性知识转化为认知性知识、探索性知识，为学生充分预留自主探索空间。在历史课程教学环节，不仅应当对学生展开正确的引导，使学生获取知识价值与事实性知识储备，也应当通过深度教学来引导学生展开深度学习，学生自身不仅需要掌握教学结果，更应当明晰整个学习过程。在历史课程教学环节，教师要对历史性知识展开科学处理，合理转化这些知识之间的关系，并且对整体思想进行整合，帮助学生理解历史知识、感悟历史知识。三、在初中历史课程教学环节引入深度教学的实践策略深度学习需要在教师的正确引导下方可顺利开展，下面以三国鼎立课程为例展开探索。1 .深度教学要注重思想渗透众所周知，历史是人类发展的重要记忆，同样
6、也是民族文化弘扬的重要基石，李大钊就曾表示“正确的人生观形成，需要先得一正确的历史观。由此可见，历史课程教学的重点在于普及历史，在历史知识教育的同时，将历史典故当中反映信息与思想一并向学生讲解，发挥深度教学的作用与优势，使学生自觉开展深度学习。例如：在三国鼎立课程教学环节，教师就应当首先向学生展现历史价值观，明确三国鼎立的故事虽然精彩，但祖国必须实现统一才可以拥有更加广阔的发展空间与发展前景。三国时期英雄辈出，部分历史教师选择通过从三国演义入手来引导学生展开英雄观思考。与此同时，三国时期也是一个智者丛生的时代，教师也可以引领学生学习古代先贤的智慧力量，但是真正能贯穿始终的只有历史价值观念。单就
7、本课教学内容而言，历史价值观念主要体现在以下三幅图当中：首先，教师可以引导学生对东汉疆域图以及军阀割据图做出对比，向学生展开提问“这两幅图差距在哪儿？军阀割据为大众的生活带来了哪些影响？”在学生通过对比后得出前者为国家统一、百姓安居乐业，后者为国家分裂、百姓居无定所、军阀混乱，表现出人们渴望和平、渴望安定、渴望统一思想。其次，教师需要引导学生展开历史认识，顺应民心的力量会成为新的历史创造者，在激烈的竞争当中取得胜利。这样一来，学生就会在无形之中受到历史的熏陶与影响。最后，在教学末尾阶段，教师要向学生展示三国形势图，并且引导学生展开精准对比，并且向学生展开提问，要求学生说出两幅图的变化，并且得出
8、最终结论，直观地体现国家统一的重要性。再结合三国时期的民生情况与发展情况，使学生在教师的正确引导下，通过自主思考与小组研讨，得出国家统一的重要性。2 .调动学生的学习积极性众所周知，为保证学生可以进入到深度学习状态，需要得到教师的引导，而除了注重教学内容、教学形式的选择外，凸显学生主体地位、发挥学生主观能动性的作用与优势，也是深度教学的中心内容。在正式教学开展前，教师应当结合自身对本科知识的理解，感知到学生的现有知识储备有哪些不足，以及如何在教学环节科学地运用教学资源来调动学生的学习积极性，使学生将所学内容纳入到整体历史结构当中，完成知识点内化。可以得出的结论是：多数学生是通过观看三国演义电视
9、剧、三国演义小说或者三国演义连环画来了解三国历史，多数学生掌握主要故事情节，但多为碎片化知识，整体历史结构处于断裂式理解，为此，历史教师应当注重在教学环节帮助学生连接知识构架，并不是单纯的历史知识教学，而是要实现情节与情节的相互连接、相互交替，使学生知其然并知其所以然，纠正三国演义小说当中的历史错误，向学生精准的讲解历史，并且在此基础上构建相应的因果关系，理清三国发展线索。结语：综上所述，在历史教学环节引入深度教学的价值，是通过课程教学使学生了解历史、感悟历史，从而生成良好历史核心素养。单就教学内容而言，历史教学无疑是客观的；而单就其表述形式而言，历史教学则是主观的。历史教学讲述过去，而面临的
10、却是未来，历史思维培养过程注重引导学生针对从何处来、应往何处去展开分析。总而言之，三国鼎立，就是极其优质的历史教学资源可以为学生带来良好的自主思考，自主探索空间。参考文献：韩燕面向学生核心素养的初中历史”345教学模式“建构策略一一以三国鼎立一课的教学为例J.新课程导学,2021(14)：60-61o赵义德.基于新课程的高中历史德育渗透途径初探一一以“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课为例J.基础教育论坛，2021(4)：98,100o3肖怀志，李明杰.基于本体的历史年代知识元在古籍数字化中的应用一一以三国志历史年代知识元的抽取、存储和表示为例J.图书情报知识，2005(3)：28-33o卓江蛟.高中历史统编教材内容的取舍和史料教学的有效运用一一以三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融为例.新课程，2020(15)：14。刘燕.历史地图：构建时空观念的抓手一一以三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融单元教学为例J.教学月刊中学版(教学参考)，2020(10)：20-23o席悦.中国文学作品中历史文化负载词的西译初探一一以三国演义在西班牙的译介与传播为例几文化创新比较研究，2020,4(31)：119-121o
