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1、约束使孩子灵性受制，却树正了成长的方向摘要：孩子受教育的过程，就是一个不断受到约束的过程。为了达到我们教育的目的，核子各个方面在成长过程中都在不断的受到约束,从以前的自由状况逐渐向我们预设的方向发展，他们必然会出现抵触和逆反心理，这就要求教育者必须要时刻融入到孩子之中，关注他们语言和行为的变化，注至对他们兴趣和灵性的培养,特别是有了灵修要及时跟踪和表扬，才有可能会达到我们预定的目标。关篌同：约束自由灵感社会主义核心价值观现实生活中，很多情况卜都会有这样一种现象发生：一个孩子在没有上学或者在小学低年级时，往往思维灵活，想象丰富，常常句话能做到语惊四座，让成年人也很难想到，很意外他们能说出这样或那
2、样的话来，同时也在感叹他们强大的灵活思维，”是怎么想起来的呢！，然后不约而同的用聪明、智商高、未来不可限量等赞叹的诃语来表达自己内心的真实感受，甚至总结出这样的顺口溜”左脚北大，右脚清华，两所高校，通通拿下，然而经过几年的学前和小学教育，渐渐约束r他们以前的自由，出现有节奏的生活和学习，行为、人生观、价值观、世界观也得到统,他们必须会出现逆反心理，灵性也相应受到制约，导致我们很少找到以前的感觉r,这时又不禁想起王安石笔下的仲永“泯然众人矣Z是孩子的问题，还是我们教育的问必？可以肯定的讲孩子还是那个孩子，只是我们作为教育者需要认知孩子和重视教育职能，因为是我们在操纵着孩子，规划着他们的人生。一、
3、孩子的行为活动和心理活动随着年龄和认知水平的增长由自由变为统一，不断受到约束。幼儿在现实生活中对外界认知是个自由的过程，存在着很大的随意性，有意注意时间较短，随时都有更改目标的可能,往往碰到什么就观察什么，前后重复，也多杂乱，通常只能观察到事物的外观轮廓，看到事物的表面现象，是在游戏中学习和感知，所以他们的心情是愈快的，比如在玩积木时，同时可以让幼儿感知到物体的颜色是红、黄，还是蓝：形状是三角形、正方形，还是圆形：硬度是大还是小:认知其上的数字是6是5,还是8,但随着孩子逐渐长大，其神经系统和心理发展得以进一步完善，孩子的行为活动和心理活动都会从原来的白由状态转变成统一状态,受到约束，由自由变
4、为统一。以数学为例：图片中的数字形状与数字一定是一一对应的，5不能读作8：在1到100按顺序认知时，20后面必然是21：数字之间的加、减、乘、除得数也是固定的、唯的、硬性的，否则就是错误的。有了错误再加上班主任、课任老师或家长没有遵循教育规律的说教，其心理活动就会发生变化，面对从生活中自由的认知到书本上受到约束的认知，他们就会对书本上的知识产生情绪化，而孩子具有巨大的差异性和异侦性，其所选择的行为方式就会仃明显的不同,顺从的认同是一种类型，则逐渐成为我们所说的“优等生”：但坚决抵阻则是另一种类型，也就是我们通常所说的“不听话，“叛逆者”，这时我们就要改变教条性和教师爷的教育方式，平和心态、平等
5、对待、说服教育、鼓励性教学，才能有所起色。因此教师和家长的教育教学思维也是决定了学生的心理变化的一部分，学生的心理转变反过来影响学生的思维，决定了学生的行为.二、学生的日常生活和学习节奏随着年龄和认知水平的增长由自由变为统-，不断受到约束.幼儿的日常生活是不受限制的白由活动，吃饭没有时间点，饿r就得吃，不然就不乐意，然后就哭给你看；吃了就玩，玩得随意，如果不让就哭给看：玩后就睡,觉睡到自然醒，不然的话就哭给你看，真是所谓的“哭三分理，让你不服不行。学习和认知行为上具有很强的随意性，34岁才具有基本的感知觉，只能学习和感知一些直观的事物的外表、形状、色彩等，而且也是想学就学，不想学随意，比如说：
6、3与5、6与9要区别学习，如果孩子不愿意去区分，那家长只能作哭，但随若年龄和认知水平的逐渐提高，日常生活和学习节奏的随意性就要加以约束/,不仅不是想学就学，不想学就不学的问题，而且随着学科的增加而要全面学习，同一学科还要系统学习一系列知识.比如数学：先认识数字，然后是数字之间的加、减、乘、除等的运算：然后是图形是三角形、长方形、正方形、圆形、梯形、长方体、正方体、园柱体从平面到立体的认知，以及图形中的计算：用字母代杵数字的代数式的计算：列方程及解方程；数学应用题的计算等等，是系列性的、综合性的统一整体，对学生来说，前面的基础知识决定者后面的学习成绩，人常说：“学习是一项苦差事”就是这个原因。而
7、现实生活中的试迤往往是综合性忒题，每个小题包含有儿个知识点，若其中个或多个知识点没有完好掌握,正确解出的可能性就会明显降低,从而出现错误。比如：求未知数X的值X-32%X=17,包含的有百分数、小数、未知数的方程的计.算。如果错误不断出现，再加上学习和生活也逐渐从自由状态向有节奏、有时间要求的不断变化，孩子的心理心态就会发生明显变化，从而引发孩子思想和行为上的变化，对学习会逐渐失去兴趣和激性，更别说产生灵感r,因为有兴趣才会去深入，才会触类旁通，举一反三，感而遂通，才有可能出现灵感。所以老师和家长要时刻关注孩子的心理心态的变化，在行为变化没有出现之前，或者出现的最初及时发现，及时沟通，主要采用
8、：1、善手选择场合。对于不同的学生选择不同的场合，往往会产生意想不到的效果。2、放松学生的情绪。热情和他们谈话，要有亲切感,从孩子的特长、爱好方面着手，渐渐地引入iE题，消除孩子的戒备心理，让他们尽量将心中不快原原本本的说出来，随时调整自己的思维，然后采用相应的对策，打开学生的心灵之窗。3、无论是老师还是家长，不能训诫、批评、单纯地讲理，会引起孩子的反感，要善于找机会表达自己的正确的见解，帮孩了进行减压，使学生从被动变为主动。因此教师和家长要时刻关注孩子，注重有意对孩子灵性的培养，及时发现、跟踪、启发、引导和表扬，与他们多角度、多方面多纬度的的探讨，同时调整好自己的心态，为学生减压，孩子的心理
9、压力减轻之后，学习行为上才会从被变为主动，学习的灵感才会重新被激发出来，思维才会更活跃。三、学生的世界观和价值观随着年龄和认知水平的增长，从漫无目的到社会主义核心价值观的统一，不断受到约束。世界观、价值观、人生观是个有机的整体，是既有区别，乂密切陕系的。个人如果没有从世界观上解决唯物而辩证地、客观而全面地看待事物，就很难确立自己正确的人生观和价值观.当然，人生观和价值观也会对世界观产生反作用，或是巩固、完善、促进世界观的发展，或是动摇、破坏、扭曲世界观。但每个人的世界观、价值观、人生观正是从幼儿开始逐渐发展、演变形成的，就是说在对幼儿的教育过程中要让他们知道做事的结果：对与错、是与非、美与丑，
10、那就要求家长和老师针对每一件关键的事情都要跟踪到孩子，不要总是余龄小、不懂事、不知道对错作为孩子的挡箭牌，其实有些时候孩子本身很明白，常常成年人善良的谎言反而不利孩子的健康成长，往往助长/孩子，出现脾气暴长，有一定的破坏帧向。在新西兰的一则研究中，对IO(X)多个孩子进行了长达30多年的跟踪研究，从3岁到38岁，在他们小时候对其进行了各种脑力检测、社交水平、语言能力、以及情绪的自我管控等能力检测.在30多年后将每个人现状和之前的测试做比较，发现当年测试成绩最低的范用内有大约20%的孩子，如今大部分生活艰难或者从事不法事业，给社会带来了严重负担。在英国、美国也做过类似地课题研窕，都得出相同或者类
11、似的结论。“三岁看大，七岁看老”其实就是这个道理。由此可见，幼儿世界观、价值观、人生观的培养就需要教育界：1、重视言传身教。首先家庭教育是具有长期性的，孩子的很多价值观都是父母亲身上学习的，因此父母耍树立正确的人生观、价值观，在孩子面前要保持理性，生活中要遵守各种道德规范，严于律己，宽以待人。其次学校是对学生的各种粽合素质进行教育的重要场所，除了对学生进行系统的文化教育，还要关心学生的身心健康，并对学生进行正确思想道德方面的专题教育，以此向外进行延伸，逐渐融合到学生的世界观、价值观、人生观之中。再次社会力圾要尽量消除各个角落藏污纳垢之处，还原本色，还学生健康良好的生活环境。2、引读经典著作。引
12、导孩子多读经典著作,经典著作中才会有隐性的、经典的世界观、价值观和人生观，对孩子的健康成长起到很大的潜移默化的作用，峡理成章的完成对学生世界观、价值观和人生观的正确影响。3、相信榜样力量。教育者要多给孩子讲：雷锋的故事，一个普通人的并不过时的故事；焦裕禄的故事，一个基层干部的故事：于敏、钱学森、孙家栋的故事，多位科学家为国献身的故事：带领他们看：大国工匠、厉害了我的国等经典巨片：了解西方国家的瓦森纳协定等等，使他们心理上、思想上受到触动，懂得任何有正能量的人都能贡献于社会，科学不是没有国界的，逐步树立起社会主义的核心价值观的统，这才是我们作为教育者要做的终极目标。本质上讲，孩子在受教育的过程中
13、，就是个不断受到约束的过程。为了达到我们教育的目的，孩子各个方面在成长过程中都在不断的受到约束，从以前的自由状况逐渐向我们需要的方向发展，他们必然会出现抵触和逆反心理，这就要求教育者必须要时刻融入到孩子之中，关注他们语言和行为的变化，注重对他们兴趣和灵性的培养,特别是有r灵感要及时跟踪和表扬，若出现偏差，要及时寻找原因，疏通他们的心理通道，正确地转变孩子的心态，亚回正确的轨道上来，这既是我们的任务，也是我们的茹任，当然更多地还是要理解孩子。参考文献；主编：刘电芝儿欣发展与教有心理学,2006年8月人民教育出版社出版第IOl页。主编；姚本先&儿童发展与教育心理学？，2008年5月安徽大学出版社出版第99页。主编：沈立诧小学儿童发屣与教育心理学.2007年华东师范大学出版社出版第211页。
