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1、实验助力四化浅谈初中生物课堂中的实验教学摘要：随着新课程改革的全面推进，生物实验和生物学科计入中考总分，大家对生物实验和实验教学的关注度越来越高。利用生物实验教学可以使生物知识内容趣味化、使学生学习生物方式探究化、使学生生物思维脉络化、使学生对生物理论理解简单化。利用生物实验教学使生物课堂高效化，提升学生的生物学科素养。关键词：实验教学趣味化探究化脉络化简单化正文：生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学，是自然科学的一个部分，其课堂教学主要应该以实验为基础。单调而抽象的生物学理论，使许多学生在教学过程中感到不知道怎样去学，觉得生物知识不易理解。实验教学在提高学生学习生物兴趣、加深学
2、生理解生物内容、培养学生生物思维以及学生生物科学素养提升等方面都发挥着巨大的作用。然而受以往陈旧的教学观念影响，加上是乡村学校的条件不足，本来很正常的生物实验教学都不能正常开展。”不是老师演示实验，而是老师讲述实验；不是学生做实验，而是学生听实验。这是乡村学校生物课堂的常态。学生对生物学习不感兴趣，就源于这种课堂教学的枯燥无味。课程标准中要求学生做的实验，大都只是老师让学生背诵实验步骤与实验结论，对实验涉及的生物学理论的理解根本无从谈起。若要改变这种现状，利用好实验教学势在必行。一、利用实验教学可以使生物知识内容趣味化“兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾经说过。对课程兴趣盎然才会有热爱生物学科的意识
3、倾向，才会产生努力学好生物知识的主观动力。兴趣是影响学习效果的因素中最值得关注的。学生对生物知识学习感兴趣,就会在学习中自觉参与、主动进行实验活动，就能够使我们的课堂在轻松愉快的氛围中进行。直观精彩的实验现象，神秘好奇的实验原理，科学严谨的实验操作。这就是为什么学生会对实验活动产生浓厚兴趣的原因！课堂实验探究活动趣味化，教学活动的效果自然而然地提高许多。学习理解食物中有哪些营养成分时，如果老师只是一味地让学生记忆哪些营养成分，一定不会引起学生兴趣。知识来源于生活，老师和学生一起列举一些生活常见的食品，先观察这些食品的外观，然后启发学生思考并讨论这些食物中可能含有那些营养成分；学生思考、讨论之后
4、，带着问题做实验活动，对问题知识一一验证，学生一定很感兴趣。通过学生们自己发现的实验现象觉得生物课堂更有趣，得出的结论理解更深刻。比如干燥的玉米在密封的试管中加热，在试管内壁有水雾，理解了水也是食物中的营养成分；一粒花生放在白纸上碾轧，会在白纸上留下油脂痕迹，懂得花生中重要的营养成分有油脂。学生对食物中的各种营养成分的理解更透彻。生物课堂教学中如果老师不做实验而只是讲解实验，学生肯定不感兴趣，如果没有生动、直观的实验活动来吸引学生的注意力，生物课堂也就少了趣味性，难以激发学生的学习生物热情。利用实验教学可以使生物知识内容趣味化。二、利用实验可以使生物学习方式探究化初中生物的核心素养之一是倡导自
5、主合作探究式学习方式。传统的教与学方式是以教师为中心，学生被动听讲，课堂效率不高。探究式学习方式是一种以学生为中心，让学生主动参与合作探究活动的教学方式,是一种高效的学习方式。如何以学生为中心，让学生在主动探究中进行学习？教学过程中做到寓教于趣、寓教于做，让学生在愉快的氛围中通过实验探究的学习方式获取知识。在和同学们在一起开展洋葱表皮细胞的观察实验中，指导学生分组，带着学生搜集实验用品；鼓励学生小组合作交流，思考并设计实验，然后合作探究。放手让学生去做，体会知识的构建过程，锻炼学生的实验技能和操作方法，养成合作探究学习方式的习惯。怎样让学生开展探究性实验，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而
6、不是让学生接受教师现成的结论。和学生一起探究鱼鳍在游泳中的作用时，先让学生通过讨论、交流，然后思考设计什么样对比实验。鲫鱼的背鳍作用是保持平衡，设计对比实验观察鳍完好的鲫鱼在水中的运动状态和剪掉背鳍的鲫鱼在水中运动状态的变化；学生们通过对比发现：鲫鱼没有背鳍会失去平衡而侧翻。鲫鱼的胸鳍作用是改变方向,设计对比实验观察鳍完好的鲫鱼在水中的运动状态和剪掉胸鳍的鲫鱼在水中运动状态的变化；学生们通过对比发现：鲫也没有胸鳍只能向前游动而不会转弯。鲫鱼的尾鳍作用是控制速度，设计对比实验观察鳍完好的鲫鱼在水中的运动状态和剪掉尾鳍的鲫鱼在水中运动状态的变化；鲫鱼没有尾鳍游动速度明显减慢身体摇摆不定。学生在对比
7、实验中理解了鱼鳍在游泳中的作用。学生通过探究方式学习，既可以激发学生主动参与生物学习热情，还可以让学生学会利用所学知识和方法探索未知生物知识，养成探究式学习的习惯，增强学生生物科学素养。三、利用实验可以使学生生物思维脉络化思维能力的培养是新课程改革下生物教学的重要目标和核心要求。通过实验教学培养学生思维能力效果最明显，利用实验可以使学生生物思维脉络化。1 .问题引领实验，激活思维脉络不能为了做实验而做实验，要带着问题来做实验，要通过实验来激发学生的思维发展；做实验时，如不对问题进行思考，学生只是观察，也许热闹之后什么收获也没有。可以提出针对性的问题，来激活学生的思维；找准问题切入点，由浅入深分
8、解知识点，提升发展学生的思维。带着问题去实验可以让学生观察更仔细，思考更深入，学生由表象思维发展到本质思维，学生生物思维脉络更加清晰。和学生一起研究显微镜构造时，实验中利用显微镜实物，学生很容易对显微镜各部分的结构和其功能加以认识。但是要学生对显微镜构造形成思维脉络，必须让学生在实验活动中一边认真观察，一边深入思考。显微镜的作用是什么？显微镜有哪些构件组成，各有什么作用？为什么手持显微镜时必须用右手握镜臂、左手托着底座？单手提取显微镜会有什么后果？如何保持显微镜各种构件清洁干净？利用显微镜观察时两眼同时睁开观察在实验操作中有什么好处等等？问题引领实验，思考的层层深入，思维发展越来越清晰。学生对
9、显微镜各部分结构作用和显微镜的正确使用要求了然于胸。有问题，有实验；有思考，有启发，学生的思维自然而然被引向深处。2 .分组合作实验，培养思维脉络儿童的思维发展是从动手操作开始的。是著名心理学家皮亚”杰理论。初中学生的生物思维培养离不开实验教学，课堂分组合作实验可以让学生积极动脑思考，主动动手操作，学生的动手与动脑相结合，形成科学的思维脉络。在学习研究种子发芽的条件的时候，我采用分组合作实验的方法进行教学。将学生分成若干小组，小组在预习内容时去思考,设计实验，准备实验用品，合作讨论出实验方案。若要验证种子发芽的条件与阳光、空气、水分和温度等因素有关，就要进行对比实验，实验中就要控制好变量。先做
10、一个基本实验，即满足种子发芽条件环境：充足的阳光、通风透气、潮湿且温度适宜的环境下放入一粒玉米种子，然后在其它条件不变的情况下分别改变上述条件中的一个条件，分别放入相同状态的玉米种子，培育一段时间后对其发芽现象观察，并进行比较分析。通过这样的方式，学生不仅可以把相应的生物知识记忆清楚，同时教会学生探究问题的重要方法是对比实验（控制变量法），培养学生的思维。问题引领是让学生积极去想，分组合作实验是让学生主动去做，体会研究的方法，改变过去在教师所设定的条条框框内进行学习的课堂氛围，将学生的动脑思考与动手实验结合起来，更加利于学生思维能力的提升，使学生的思维脉络更加清晰。四、利用实验可以使学生理解生
11、物理论简单化生物学的概念与理论来自与生产实践，是生命科学的高度概括。科学家通过无数次实验去发现和验证生物科学理论。要想让学生真正地理解理论，就要在教学中再现理论知识形成过程（即利用实验再现知识来自实践，知识指导实践的深切体验），从而使学生对这些生物概念与理论更加容易理解与掌握。在传统的课堂教学中我们大多只是按照课本的内容讲解，这些课本上现成的理论知识像是空中楼阁，靠学生去想象、去记忆、去背诵。往往学生是越记越繁，不易理解；越记越烦，失去兴趣。还是以种子发芽的条件一课为例。如果不做实验，直接让学生背记种子萌发概念和理论，学生大都不感兴趣且不易理解。我采用分组实验，准备了一些实验材料。每组同学合作
12、讨论、交流、设计实验方案,然后合作完成了对比实验。学生经历了实践过程，课堂上和老师同学交流总结的气氛非常活跃，达到了非常好的效果。体会了生物学理论发现直观过程，使得生物理论的理解更加简单，从而形成系统的理论。师生合作交流，生生小组合作实验，从实践中主地发现，结合教材,使生物理论内容简单化，促进学生对生物理论知识更加容易理解。总之，实验教学在整个初中生物教学中极其重要。有效的生物实验教学，可以使生物课堂更有趣，激发学生学习生物科学的热情，诱发学生探索生物理论的动机；可以优化学生生物学习的方式，学生能够主动参与探究式学习；可以提升学生的生物思维能力，使学生会思考、会探究、会交流；可以使繁难不解的生物理论更加直观易于理解，最终达到学生的身心和生物学科素养协调发展。参考文献：1程爱武：浅谈中学生物教学中的演示与实验，中学教学参考2015年;董喜辰：浅谈初中生物课中的直观教学，新疆教育2013年；查保翔：浅谈如何改进初中生物实验教学，读写算（教师版）：素质教育论坛2018年；高月芳：初中生物实验教学，祖国：建设版2015年。
