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1、阳江中心小学教育教学论文评比方案为了更好地促进阳江中心小学教师在教育教学中不断反思，及时总结经验，以达到提高我校教师的科科研素养，从而提高教育教学能力，为提高教育教学质量奠基，因此以论文评比活动为平台，组织教师积极参与课改实践，提升课程改革内涵，拓展教育教学研究与实践范畴，促进教育教学的思想、理念、方法在学校各方面工作、特色建设、自主管理等领域不断创新。一、评比对象：全体在职教师。二、论文评比要求1 .所有参评论文，均须独立撰写，相似度不超过30%,论文主题立足教育教学实践，摆事实（案例），讲道理（观点），切忌理论泛谈、简单空洞，尚未实际实用。案例分析、教学随笔、教育教学叙事也纳入此次评奖范围
2、，必须是未发表、未评奖过的论文、案例、叙事。纯理论议论的文章不参与评比。2 .论文字数在2500字左右。3 .每篇参评论文提供电子稿一份，提交的论文一律不得在文中透露与本人有关的信息，否则不评奖不推荐。统计表一份，统计表有标题、教师姓名，4 .每人限提交论文2篇，且须为独立完成（不能有第二作者）；不得提交已发表、获奖及已在任何网站上发表的文章，如发现即取消评比资格；严禁抄袭或请他人代笔，如发现有抄袭者，并予以通报批评。5 .所有参评论文格式：首页左上角须标用文本框标注一一学科、论文类别，论文标题一律为三号宋体，正文为小四号宋体，1.5倍行距。“标题”首行居中，加粗，三号；“正文”首行空两格。三
3、、评奖办法：1 .采取匿名评审的办法，坚持公平公正、质量第一的原则，严格按评审要求和程序规范操作。2 .获奖奖次额度及认定：一等奖（20%）；二等奖（30%）；三等奖（30%）对于获得一等奖和二等奖的论文，学校组织专家进行修改指导，视指导后修改质量，学校推荐发表。其余的推荐到区教师发展中心进行评比。获奖论文同时纳入到该年度绩效考核中。3 .每年度的论文撰写质量是评比“若水教师”中“善研型”的必要依据。4 .围绕学校集体课题或自己个人课题撰写的论文优先推荐。四、时间安排1、论文提交时间：每年度下半年12月15日前，上半年5月15日前。提交邮箱：.2、评比时间：学校将截止日后15日内组织专家匿名评
4、审。五、评比小组成员：委托第三方进行评比。高淳区阳江中心小学教科室附件1.论文（案例、叙事）格式：小语高年段朗读弱化现象原因分析及教学建议【摘要】“正确、流利、有感情地朗读课文”是贯穿小学语文教学始终的重要指标。但随着年段的增高，学生的朗读却有逐渐弱化的趋势。针对这一现象，笔者从学生与教师两者的角度展开原因分析，并提出一些教学建议。【关键词】高年段；朗读弱化；原因分析；教学建议“正确、流利、有感情地朗读课文”是贯穿小学语文教学始终的重要指标。但是随着年段的增高，我们却发现，学生的朗读声离我们愈发遥远。课堂之外也就罢了，即使是在语文课堂上，读书声竟也难得听到了。偶有朗读，也是读过就罢，语文课堂的
5、语文味因为“朗读”的缺位而大打折扣。一、原因分析（一）学生角度1.年龄渐长怕尴尬，羞于表达随着年龄的增长，学生们不再如年幼时一般有恃无恐，急于表达自己。他们有了更多的顾虑：读不好怎么办？读得太有感情了肯定会被同学们笑吧？为了避免各种尴尬，不开口就成了理所当然的选择。2 .缺乏练习无技巧，怯于表达课堂之中的朗读最热闹的一幕莫过于“初读感知”环节：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。此时大家同时发声，可以无所顾忌，放声朗读。此时的朗读是自由的，也是毫无章法的。等到走进文本，该指导学生“有感情地朗读”时，教师却舍不得这宝贵的时间去进行技巧、方法的指引，学生不知如何读好课文，也就怕读了，不愿读了
6、。3 .情感共鸣有距离，难以表达技巧、方法，只是形式上的辅助，能打动人的朗读归根究底还是要依靠“真情实感”，情感从哪儿来？从品读文本中触摸到文字的温度，走进作者的情感世界而来。借助文字和作者产生情感共鸣，朗读才能被赋予灵魂。而很多语文课堂，过度重视了“工具性”，花费大量的时间理解内容、研究写法，对情感的触及过少，学生没有切实体会到情感，又如何做到“有感情地朗读”？（二）教师角度1.课前：忽视学生朗读习惯的培养老师们对“预习”的重视，有目共睹。尤其部编版的教材，课文篇幅较长，有效的预习可大大提高课堂效率。经笔者调查，几乎每位老师在布置预习时都会有这样一条相似的要求一一把课文至少朗读X遍。要求很明
7、确，却鲜有检查措施,这一“要求”几乎落空。笔者也曾询问家长学生在家的预习实况，大多反映：预习时大都是“看”课文，并未听到“读”课文。2 .课中：（1）朗读教学严重缺位，致学生疏于锻炼前面也己提到，教师在课堂上“重分析、轻朗读”的现象屡见不鲜。高年级的课堂注重培养学生自主、合作、探究的能力。于是乎，“浏览课文”“默读课文”成了课堂的主旋律，学生交流的过程中，大家各抒己见，热闹纷呈，却独独少了琅琅的读书声。（2）体会情感缺乏层次，致学生难以共鸣围绕话题自主合作学习后，学生交流时，有些教师也会有意识地让学生进行朗读：“将你的体会通过朗读表达出来”，似乎也挺圆满。但是学生真的体会到文字背后的情感了吗？
8、大多数时候是否定的。学生在自主思考、探究老师给出的问题时，一直处在“冷静分析”状态，在这种状态下是难以做到有感情地朗读的，即使有感情地读了，多数也是语调变化产生的假象。真正的感情朗读是有“冲动”的，是“情不自禁”的，是在一层层的分析、一次次的情境中积累的，不是说来就来的。（3）朗读指导方式单一，致学生无法可循初次听到“让我们美美地读一读”时觉得很新鲜，但是十遍、二十几遍听下来后，实在如颐在喉。还有类似于这种朗读评价“你的朗读表达的思念还不够深，谁能读得更深情一些？”学生为了表现出“深情”使劲地矫揉做作，教师还是不满意却给不出明确的朗读建议，学生无法可循，只能跟着自己的感觉走，朗读水平自然停滞不
9、前。3 .课后：朗读止步课堂，无后续练习活动课堂上的朗读现状已着实堪忧，更遑论课后了。课后会拓展阅读，却少有朗读活动。二、教学建议1.课前：关注预习检测，重视习惯培养预习环节让“朗读”可检测，不要流于“把课文读3遍”的形式。朗读习惯是在一次次货真价实的朗读练习中培养起来的。笔者班上的朗读检测是这样实行的：引进“UMU”学习平台，学生反复练习朗读后将自己的朗读录音上传相应的作业平台，教师抽查以进行检测。此外，由于该平台的作品，所有学生都可以任意点击聆听，因此学生上传的作品不会太过马虎，基本都是练习多次后才会择优上传。检查朗读的途径远不止于此，总之，莫让“课前朗读”如深井落石，听不到一丝回响。4
10、.课中：（1）理解中朗读，朗读中理解曾听过某位老师执教部编版六上穷人一课，教师精准地抓住心理描写来体会人物品质。但是他并没有停留在理解的层面，对朗读也是格外重视。尤其在学习“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”一段时，引导学生围绕问题“从哪些地方读出了桑娜的忐忑不安？”进行充分的探讨交流后，不断地请学生读桑娜的心理活动。每读一次，教师都会及时、中肯地评价：“嗯，你忽高忽低的语气读出了桑娜的忐忑。”“从你一惊一乍的朗读中，老师听出了桑娜的内心很矛盾、很忐忑。”教师应该摆正朗读在教
11、学中的作用，正确处理朗读与理解的辩证关系，让学生在理解中朗读，在朗读中理解，将文中人物的情感内化为自己的情感。如此,才能真正提高学生的理解能力、朗读水平。（2）层层递进设计朗读教学，由表及里激发学生真情执教部编版五上己亥杂诗时，关于朗读教学，笔者是这样设计的：第一步，自由朗读古诗，要求读正确，读出韵律；第二步，理解诗意后带着自己的理解再次朗读；第三步，紧扣“哀”“万马齐喑”“重抖擞”等关键词，结合背景资料，引导学生体会诗人对社会现实的失望、对改革的渴望与憧憬，将自己的感受通过朗读表达出来；第四步，创设情境一一（配乐）那是1839年，原本满腔报国热情的龚自珍终是对腐朽无能的朝廷绝望了，决定辞官南
12、归，路过镇江时，一位道士请求他为玉皇大帝写一篇祈祷之词。此时，龚自珍想到“万马齐喑”这令人窒息的现状，他发自内心地祈祷想到自己人单力簿，有心报国，却无力改变朝局，他真诚地呼喊想到未来人才济济，社会必定朝气蓬勃，他充满希望地呐喊三咏三呼，循环往复，学生埋藏内心的情感情不自禁地喷薄而出。教师应当由浅入深、循序渐进地为学生搭建走进文字情感的桥梁，让情感最终能从他们口中自然流淌。（3）情感与方法并重，理论与实践同行犹记得当初执教苏教版六下理想的风筝一课，指导朗读最后一个自然段“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”学生通过品读课文能够体会到作者对刘老师的思念之情，但是他们的朗读处理方式是语速偏快
13、、语调偏高的，如果只是这样评价“你的朗读表达的思念还不够深,谁能读得更深情一些？”学生是不得其法的。可以这样指引表达思念不是语速越快、语调越高就越好，恰恰相反，读得慢些、语调低沉一些，更能表达刻骨的思念之情如此，学生才知晓正确的朗读方法，教师再一范读，学生稍一实践，思念之情的表达也就水到渠成了。一句技巧的点拨，一时朗读的示范，真的会胜过千言万语及表不及里的指导。3.课后：丰富活动形式，让朗读融入生活之前，为了培养学生的朗读兴趣，笔者为班上学生量身定制了“五四心声”微信公众平台，为孩子们提供一个展示自我的平台。最初由我指定内容，安排小组成员分工协作，完成朗读作品发送给我，由我后期处理通过平台发布
14、。学生一开始是羞涩的、被动的。但是渐渐地，有同学主动发朗读录音投稿，手机里传出来的声音也越来越自信、动听了。除此以外，还可以每天开始上课时，拿出两三分钟，让学生朗读自己喜欢的作品；开展“小小朗读家”竞赛等等。方法自有千千万万种，教师要做个有心人，想方设法让朗读成为大家学习生活中的一部分，学生的“羞”与“怯”自会在一次次的朗读练习中被消磨掉，那么在课堂上的感情朗读就会成为一件再自然不过的事。三、结束语朗读习惯、能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应当着手课前、立足课堂、放眼课外，通过各种形式将朗读融进学生的日常学习生活中，这样才能帮助他们增强朗读自信、提升朗读能力、养成朗读兴趣切实提升他们的语文素养。参考文献：1何金婷.小学语文课堂朗读教学有效性探究J.初级教育教学，2017：70.朱蓉.小学语文课堂朗读教学剖析J.课程教育研究，2016(23)：99-100.3张居勋.吹尽黄沙始见金还原真实的“有感情朗读J.语文论坛，2019(15)：005-006.余兆兵.小学高年级语文课堂朗读初探川.中学课程辅导(江苏教师).2015(05)附件2:统计表序号论文标题学科论文类别姓名12345说明:1.学科分别是指语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术、道德与法治、综合实践活动、班主任。2.论文类别分别是指论文、案例、叙事。
