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1、王戎不取道旁李课件教学目标1 .认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。2 .能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3 .能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。4 .能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。教学重难点1 .能正确、流利地朗读课文。背诵课文。2 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。教学准备1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件。教学课时1课时教学过程板块一故事导入，交流学法1 .讲故事，导入课题。(1)教师谈话导入：同学们，你们一定听过“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧？谁能
2、来给大家讲讲其中的一个故事呢？(2)过渡，介绍世说新语：故事讲得真好！同学们发现了没有，这些都是关于名人的小故事。世说新语中就有许多这样的小故事。课件出示世说新语由南朝宋刘义庆撰，原名世说。主要记载汉末至晋代土大夫的言谈、轶事。世说新语是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。今天我们学习的王戎不取道旁李就是一篇文言文，它选自世说新语雅量。(板书课题)(3)认识王戎，交流学法：王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？(学生介绍王戎)教师问：你是从哪里知道的？小结：注释是我们学习文言文的帮手，学习文言文的时候一定要多关注它。(4)指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵
3、器，里面的“产代表铠甲，两部分合在一起指武器。(5)指导书写“戎”字：书写斜钩时要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇，要写出锋芒。(学生练写)2 .释题明义：请学生齐读课题，说说课题的意思。预设学生交流：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，“取”的意思是“摘”。课题的意思是：王戎没有摘取路旁的李子。3 .学生交流文言文的学习方法。(1)多读，读正确，读流利，熟读成诵。(2)不理解的地方看注释、看插图、联系上下文、联系生活实际。(3)用自己的话讲故事【设计意图】用讲故事的方法导入课题，既激发了学生学习的兴趣，同时又引出世说新语这本书，了解它的特点
4、是写名土言行与轶事的，为理解课文内容奠定基础。板块二朗读课文，感受文韵4 .初读课文，读准字音。(1)请学生自由朗读课文，注意读准字音。(2)指名朗读，学生评价，重点指导多音字“折”的读音。“折”在“折腾”中读Zh包而在“看道边李树多子折枝”中应该读zh。(3)出示含生字的句子，指名朗读。王戎七岁，尝与诸小儿游。诸儿竞走取之，唯戎不动。5 .再读课文，正确停顿。(1)教师范读课文，请学生认真倾听，感受句子的停顿，并用铅笔在书上画出停顿符号。(2)学生练习朗读，读准节奏。(3)指名朗读，请学生评价。重点指导“看道边李树多子折枝”这一句的停顿。“折枝”是什么意思？指树枝被压弯了。是什么把树枝压弯了
5、？引导学生正确读好语意停顿“看道边李树/多子折枝”。小结：读文言文时，句中词与词之间，要根据意思合理停顿。6 .同桌练读、互评，做到正确、流利地朗读全文。【设计意图】读是理解的基石。在反复朗读中，做到读准字音、读准节奏，既为后面理解文意奠定了基础，也让学生感受到了文言文独特的韵味，加深学生对传统文化的体会。板块三理解文意，练习讲述7 .请学生结合注释，联系上下文理解文意。8 .学生交流，教师相机纠正、补充，引导学生抓住重点词语正确理解文意。(1)句子一：王戎七岁，尝与诸小儿游。引导学生结合注释理解“尝”的意思，并指导书写。“尝”是“曾经”的意思，写的时候注意：上略短下略长，光字头的竖在竖中线上
6、，“云”第二横与字头大致同宽。引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思，教师明确并指导书写。“诸”是“众，许多”的意思，写的时候注意：左窄右宽，右边的撇画要写得舒展，和言字旁的提相穿插。明确这句话的意思：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。(2)句子二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。引导学生借助插图理解“子”的意思是果实，在这里指李子。联系守株待兔，理解“走”的古今异义。a.结合注释理解“竞走”的意思是“争着跑过去”。b.勾连旧知：同学们还记得守株待兔中的“走”是什么意思吗？课件出示田中有株。兔隼触株，折颈而死。守株待兔c.小结：“走”在今天就是“走路，步行”的意思，但是在古代
7、汉语中是“跑”的意思。教师启发：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一种事物。请同学们联系上下文想一想这里的“之”指代的是什么。交流后明确：“之”指的是李子。明确这句话的意思：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。(3)句子三：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”小组讨论：联系上下文，讨论这里的“之”指代的是什么。交流、明确：这里的“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。“人问之”可以理解为“有人问王戎为什么不去摘李子引导理解“此”的意思是“这，这些”，“必”的意思是“必定，一定明确这句话的意思：有人问他为什么不去摘李子，王戎
8、回答说：“这树长在大路边,还有这么多李子，一定是苦李子J(4)句子四：取之，信然。思考：“之”指的是什么？明确：“之”指李子。结合注释理解这句话的意思：大家摘来一尝，果然是苦的。9 .小结“之”的用法。通过刚才的学习，我们知道了：“之”既可以指代某个事物，也可以指代某件事情。在文言文的学习中，我们要联系上下文去理解它的意思。10 练习用自己的话讲故事。(1)学生结合注释，用自己的话在小组内讲故事。(2)指名学生分句讲述，相机引导学生想象人物的语言、动作、心理等，练习把故事讲生动。预设：句子一：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。提问：这是一棵怎样的李树？诸小儿去摘李子的时候，会说些什么
9、？动作是怎样的？过渡：王戎为什么不摘李子？句子二：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”提问：见王戎不动，众小孩又会怎样追问？王戎是怎么想的？他在说这话时表情和动作是怎样的？众小孩又会怎么说？句子三：取之，信然。引导：众小孩尝了苦李后，会对王戎说什么？指名演一演。(3)请学生在全班讲这个故事。要求：用自己的话把故事讲完整；想象人物之间的对话，把想到的内容加进去。【设计意图】将借助注释、结合插图、联系生活等策略融入理解文意中，让学生的自主学习有方法可依，学得鲜活、生动。在理解文意中穿插古今异义、“之”的多种意思等文言文知识点的教学，让学生学得扎实、高效。教学反思1 .注重学法指导，为文言文
10、学习扫清障碍。多次在实践中提醒学生“注释是学习文言文的帮手”，导入课题后引导学生交流并梳理学习文言文的方法，指导学生根据语意正确断句，启发学生结合插图理解“子”的意思,联系学过的守株待兔理解“走”字的古今异义，借助提示背诵课文，理清顺序背诵课文可以说，学法指导渗透在整堂课的每一个细节当中，学生学得轻松，上手很快，并通过这一课的学习积累了学文言文的常用方法。2 .将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课之中，使教学既活泼又扎实。古文教学最无法避免又最容易陷入枯燥的就是字词、知识点的教学。我将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课的若干个环节中，调动学生的思维、情感活动，使学生既不感到枯燥无味，又学得扎扎实实。我的补充
