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1、蜜蜂引路教学反思蜜蜂引路教学反思1在词汇教学中，重点是准确的理解词义，由于只有正确的理解词义，才略够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。因而我在教授蜜蜂引路一课时，对“果然”一词的教学进行了这样的设计:师：列宁是怎样察看的？读一读。生：（读“他认真园子旁边有一所小房子”。）师：看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？生：他会想，这里是不是养蜂人的家呢？生：他会想，这可能是养蜂人的家吧。生：列宁看到园子的小房子会这样想，这房子肯定是养蜂人大家。师：为什么会是养蜂人的家呢？生：由于蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人肯定住在相近，所以园子旁边那座
2、小房子肯定是养蜂人的家。师：列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？生：这所房子是养蜂人的家。师：书上是怎样说的呢？生：开门的果然是那个养蜂的人。圣：对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢？生：果然。这样去引导学生重视从联系上下文去理解，比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不但能使学生对词义有确实的理解，而且可以渐渐培养学生依据语言环境理解词义的本领。蜜蜂引路教学反思2这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过察看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于本身找到了养蜂人的故
3、事。说明列宁是个擅长察看，认真思考的人。爱听故事是学校生们共有的特征。教学中，要捉住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真察看，认真思考，找失事物之间的联系，进行缜密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。由于本课生字较少，难度不大，在引导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字本领。初读课文时在文中标出要认读的，把生字构成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培
4、养学生认真察看、擅长思考的科学探究意识。在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。蜜蜂引路教学反思四蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文内容的基础上进行教学的。本次教学在引导思想上，重视体现以读为主，在教学方法上，重视学生的情感沟通，创设问题情景，不绝引导加强语言积累和逻辑思维的训练，培养学生擅长察看、思考问题和解决问题的本领。本节课中我充分敬重学生的个性，创设能引导学生自动参加的问题
5、情境，激发学生的学习乐观性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生注意联系生活实际，体验列宁的机灵幽默，擅长思考，养蜂人的惊诧，从而能够进行有感情地朗读。整节课下来，我反思我的教学可谓是喜忧掺半。我感到课堂中较成功的环节有:1、新课伊始，通过多媒体巩固字词，引发学生的注意力，提出问题激起他们解决问题的兴趣。学生靠着对课文的感悟，结合生活经验，明白了列宁是如何细心察看，思考推断，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维，丰富了学习的内涵。2、我在课堂中注意营造探究氛围，鼓舞学生独立思考，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，学生也体验到了学习的乐趣。3、我创设“演一演”的环节，不但为学生有
6、感情地朗读打下基础，而且还发展了学生的口头表达本领。学习环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学习状态，帮忙他们营造和维持学习过程中乐观的心理氛围，整个教学过程中对学生我始终体现了敬重和赞扬，敬重每一个人的努力付出，赞扬每一位同学对本身的超出，所以我发现了孩子们很多的闪光点，譬如胆小的孩子也有敢说的时候，只是有时我们没有给他制造表现的机会，他们少有的遵守纪律，热诚专注，他们的活泼可爱，乐观发言，他们的机警才能都给我留下了难忘的印象。但是课堂总是充分了缺憾不那么完美：1、例如我在设计中有“画一画”的环节，课前也每人发了一张画纸，准备叫学生画出列宁找寻养蜂人的线路图。但在课堂实施中却没能完成。只好做家
7、庭作业布置，让学生课后完成。没实现预想的效果。2、朗读训练没有体现个性化、多样化。朗读是我班学生的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读。没能大胆地放手，调动学生的朗读乐观性。让个别孩子呈现本身的朗读水平，对朗读水平较弱的学生而言，他们也少了一次磨练的机会！3、深感提高老师的素养是每个老师终身学习的目标。由于我们的职业决议了我们相处的对象是活生生的人，所以课堂上冷不丁的显近况况也是时有发生的，尽管多半时我们的处理从大体上还是对路的，但过后也常感方法拙劣。为了我们的课堂更加生动活泼，为了我们的课堂更加诙谐幽默，我们应当努力提高自身的素养，在不绝的学习中让我们本身变得更加的聪慧，更加的机灵！这是一篇很
8、简短的课文，记叙了列宁透过察看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终本身找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长察看，认真思考的人。爱听故事是学校生们共有的特征。教学中，要捉住课文资料和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真察看，认真思考，找失事物之间的联系，进行缜密合理的推理决议，就有可能找到解决问题的方法。由于本课生字较少，难度不大，在引导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字构成的词语联系上下文多读
9、几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。透过这一探究性学习，能够从小培养学生认真察看、擅长思考的科学探究意识。在教学中，能够要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。蜜蜂引路教学反思4我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。
10、另一部分同学认为由于列宁认真察看，又认真地想：蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但重要还是列宁本身的功劳。我告知他们每位同学都能认真思考，乐观发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认得事物和阅读课文的心理过程的。一开始，请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方
11、。我一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。在这一教学步骤中，把重点放在学生认得事物和思考问题的本领上，并不止纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的？学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有很多蜜蜂。”学生对课文所表达的事物有了初步的认得以后，引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样察看事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂约莫是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的
12、方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认得和思维本领是很有心义的。当学生深入学习了列宁察看、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进本身的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。蜜蜂引路教学反思5蜜蜂引路是九年义务教育课程标准试验教科书，二班级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确看待问题，擅长思考”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启示并不但仅仅是对文本的理解和对列宁的称赞，本文的教学要渗透的是“生活中，学习中，我们往往会
13、遇到很多难题，只要我们擅长察看，勤于思考，很多相像不行能的事情也能办成”的探究意识。在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让学生亲身经过“发现”的过程：发现列宁的发现一发现线路图一发现列宁思维过程一发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。在这个教学设计中，重点引导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合学生认得事物和阅读课文的心理过程的。首先，我让学生自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路线，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地
14、方。当学生对课文所表达的事物有了初步的认得以后，我又引导学生用简笔画勾画路线图。（列宁的住处路边的花丛个园子一一园子旁边有小房子一-）O然后我再引导同学看黑板上的路线图，把重点放在学生认得事物和思考问题的潜力上，进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样察看事物和思考问题的。如问学生：”列宁在路边发现了什么，他是怎样想的”学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂约莫是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。“他发现小房子后又是怎样想的？”这样当学生深入学习了列宁察看、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整
15、体上来，借助看图，融进本身的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。透过这篇课文的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生这个主体，做好老师的客体，给学生搭建好通往知识海洋的桥梁，这样既让学生简单愉快的取得了知识，老师又到达了教书育人的目的。蜜蜂引路教学反思6蜜蜂引路一文记叙了列宁通过察看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于本身找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长察看，认真思考的人。这篇文章是上次执教二班级的时候，学校督导讲授的课文，今日再来执教本课，有所感想。一、初读课文，理清文章脉络。20xx版语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。
16、教学的开始，请学生默读课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。画简笔画，这是我始终不敢突破的一点，今日我在课堂上试验一番，虽然画的不是特别好，但让学生弄清了文中的一些地理方位。二、抓关键词，进行辨析运用在词汇教学中，重点是准确的理解词义。理解词义的方法很多。譬如直观的理解，比较辩析理解。联系学生的实际生活经验和知识积累理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的方法。对于“常常”“平常”以及他们的近义词，通过比较辩析加深了学生对词语用法的理解，在加以运用就能水到渠成。如：一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。譬如对“果然”的教学，
