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1、高职服装专业校企深度融合人才培养机制研究报告摘要：课题组深入研究了校企联合人才培养的机制和内涵，系统化归纳出校企深度融合人才培养机制构成的4个主要因子；通过校企联合办学实践，总结出校企资源混合的10要素;创新出一套混合所有制人才培养机制;提炼出实现混合所有制人才培养机制的“六共同实践模式。以混合所有制的XX职院XX服装学院为平台，建立了校企深度合作的长效机制；以人才培养质量为核心，开发了岗位晋升式工学交替教学体系、“多元双向的评价体系，制定“三证毕业标准，构建了校企混合所有制人才培养的运行管理机制和质量保障机制；以互利共赢为理念，共建校企双融合教学及专业团队，形成了人才资源共享机制。经过实践检
2、验，混合所有制人才培养机制使校企合作程度更深、时效更长，服装专业的建设水平和人才培养质量提升，并取得了一系列成果，为校企深度长效合作提供了典型范例。一、课题的研究背景2014年，习近平总书记在全国职业教育工作会议上指出：深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。国务院关于加快发展现代职业教育的决定中明确地提出了“产教融合、特色办学。同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同
3、育人国家对职业教育的重视上升到一个更高的层面。从示范校到骨干校建设的一个周期内，国内高职在规模和水平上都有了一次大的发展，工学结合、订单式等人才培养模式也被广泛推广。随着600所本科院校转型为应用型本科，高职教育的人才培养机制也亟需进行更科学、系统化的设计和创新。二、课题研究的目的意义当前，国内的职业教育大多采用订单式、现代学徒制等人才培养模式，虽然能够使“学和做基本结合起来，但在校企合作人才培养机制上尚存诸多的难点和问题：1.校企合作不够深度长效。一是校企双方的利益诉求不能达成。企业的诉求是基于成本的盈利和发展，校企合作的需求是劳动力资源和信息技术资源，而一般学校仅能提供劳动力资源；学校需要
4、企业参与教学过程，但一般企业只看重结果。二是校企合作的形式不够紧密。目前校企合作大多是松散型的分段式教学，学校依据企业工作设计课程，在校内教学，企业接收学生顶岗实习，形成简单的分段式教学。致使校企合作既不深入又不长效。2 .教学内容与岗位工作联系不紧密。目前职业教育的专业设置也是按照按学科进行设置的，专业名称大多与实际的工作岗位有所距离。学校设置课程也是以专业知识点为主，虽兼顾了学生的后续发展，但教学内容往往与岗位的需求脱节。3 .校企在教学管理与考核评价上较难统一。校企分段式教学使学生的课程考核大多由学校单方进行，而顶岗实习由于企业无明确职责又缺乏专管人员，形成老师遥控、学生自管的局面。因此
5、职业教育的校企深度融合还需不断地改革与完善。本课题将针对职业教育校企深度合作中的重要要素校企深度融合人才培养机制展开研究，旨在解决校企深度长效合作的五个问题：校企合作中深度长效机制缺乏的问题；校企在人才培养中管理难的问题；教学内容与企业岗位要求无缝对接难的问题；校企联合人才培养中共同考核难的问题；校企人才资源利用效能难以最大化的问题。通过课题的研究，完善混合所有制人才培养机制，使产业的前瞻性需求和职业教育发展的趋势统一起来；让行业发展的前景与区域经济及学校的发展规划紧密联系起来；将企业人才规格及岗位群标准与高职人才培养标准、专业教学标准对应起来；把校企的优质人才资源灵活利用起来；将企业质量标准
6、与学校教学质量标准结合起来。三、课题研究组织分工1 .负责人：2成员：3.分工安排：任务完成人制定课题方案课题组全体成员资料搜集与分析课题组全体成员教改实施课题组全体成员阶段总结课题组全体成员整改与完善课题组全体成员最终成果总结课题组全体成员四、课题研究方法步骤高职服装专业校企深度融合人才培养机制研究课题的研究方法主要采用实地调查、信息分析、实证研究、经验总结等研究方法。课题组成员立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边工作边总结，一方面提高学院服装专业的人才培养质量，另一方面提高校企合作的深度和实效，形成具有理论基础和实践检验的高职服装专业校企深度融合人才培
7、养机制。本课题研究分三个阶段进行：1 .准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外校企深度合作的现状，进而认识本课题研究的价值。2 .实施阶段。在XX省教育教学研究课题项目团队式教学模式的研究与实践的研究基础上，积累经验，收集国内外相关资料，调研企业和相关院校，分析行业产业发展状况、企业对人才的需求情况，制定项目实施方案，集思广益，在校内展开实证研究，形成校企深度融合人才培养机制。3 .总结阶段。（1）系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。（2）撰写课题研究报告。五、课题的研究内容（一）课题历程2010年，课题组在省级课题项目
8、团队式教学模式的研究与实践的基础上，通过服装专业与XX、真维斯等5家企业开办的“校企联合培养订单班，引入企业专家驻校授课，研究校企深度长效合作机制。期间，服装专业被评为XX省教改试点专业、XX省重点专业、省级实训基地，2014年课题组申报的“基于现代学徒制的项目团队式教学模式的研究与实践成果获中国纺织工业联合会纺织教育教学成果一等奖。2015年我校与XX公司共同成立了混合所有制二级学院“XX职业技术学院XX服装学院，双方以混合所有制“双主体办学为平台，在专业设置、人才培养、职业培训、科技研发、实习就业、校内实训基地等方面紧密合作，以混合所有制的形式深化“双主体办学，实践混合所有制人才培养机制。
9、课题组的理论研究进一步深化。（二）课题内容1.相关理论研究“机制在社会学中的内涵为“在正视事物各个部分的存在的前提下，协调各个部分之间关系以更好地发挥作用的具体运行方式。课题组通过调查、信息研究、实证研究、经验总结等研究方法，系统化归纳出校企深度融合人才培养机制构成的因素，即校企合作机制、运行管理机制、质量保障机制、教育资源配置4个主要因子、“责任权利制约机制、主观能动性激励机制、人才培养创新机制3个次要因子，其核心是校企合作机制和运行管理机制。加型运行管壬费因于理机制卜、钮%贵权利/创次蜩干制妁机机制图1校企深度融合人才培养机制构成的因素基于研究的理论，经过长期实践，总结出校企在非股份制的混
10、合所有制办学中进行资源混合的途径，即学校品牌价值、教学资源、技术资源、人力资源、研究基地，企业品牌资产、生产资源、信息技术、专家资源、实习基地等10要素。通过10要素的混合，使校企的利益趋同、资源共享、优势互补，合作更为深入。2 .机制与体系创新课题组创新出双主体办学长效合作机制、混合所有制运行管理机制、基于多元双向评价的质量保障机制、校企双融合人才资源共享机制组成的混合所有制人才培养机制。开发了岗位晋升式工学交替为特色的现代学徒制教学体系；提炼出“校企共同设置专业、共同制定人才培养方案、共同建设专业及课程、共同建设教学及专业团队、共同管理教学及学生、共同开展多元双向考评的六共同实践模式；建立
11、了“多元双向评价体系，设定了独具特色的三证毕业标准，保障了机制运行，检验了混合所有制的效果和人才培养质量。混合所有制人才培养机制和现代学徒制教学体系的运行，使校企合作更为务实和长效;“六共同实践模式，保障了机制的运行，检验了混合所有制的效果和人才培养的质量。为深度长效的校企合作提供了典型范例。3 .实践与探索高职服装专业校企深度融合人才培养机制及实践模式，主要解决了课题提出的校企深度长效合作的五个问题。（1）开展双主体办学，解决校企合作缺乏长效机制的问题。由XX省教育厅、XX省经信委等政府部门监管指导，XX职业技术学院与XX实业有限公司联合成立了XX服装学院的校政企三方理事会。理事会下设院务会
12、、专业建设指导委员会等教学建设及管理的机构。联席理事长由XX职院校长、XX董事长共同担任，副理事长由省经信委领导、XX高管、XX职院领导担任，理事会主要负责学院的发展规划、重大事项决策；学院院长由XX副总裁担任、常务副院长由XX职院纺织服装学院院长担任，领导班子负责执行学院理事会决议，实施学院的管理；学院下设联合办公室，企业派驻专职人员，学校设专职岗位和人员，联署办公；专业建设指导委员会由校企双方人员组成，具体负责学院的专业建设、学科发展和人才培养工作。图IXX服装学院机构图通过10个校企优质资源要素的混合，使校企合作更为深度；校企共同建设、共同管理，依照办学规律、企业标准实施人才培养，使校企
13、更为长效。（2）实践“六共同模式，解决混合所有制人才培养中管理难的问题。“六共同实践模式是：校企依据行业需求与学校规划共设专业；以人才规格、专业与岗位标准共制人才培养方案；以产业前瞻性需求与职教发展趋势共建专业和课程；以校企双赢理念共建教学与专业团队；以校企双重质量标准共管教学与学生；以校、企、师、徒的多元主体共施双向考评Ir:E双幡MW : :图2六共同实践模式示意图基于六共同模式，校企共订了岗位标准、课程标准、质量监控标准及实施方案；共制了招生、教学、实训、师资、经费等管理制度，教学、实习、学徒、师傅等考核办法，规范了人才质量标准，建立了混合所有制运行管理机制。（3）开发岗位晋升式工学交替
14、教学体系，解决教学内容与企业岗位要求无缝对接难的问题。校企以产业的前瞻性需求及职业教育的发展趋势为蓝本共同建设专业及课程,开发了现代学徒制的岗位晋升式工学交替教学体系；以企业的岗位（群）的岗位标准和工作内容设置了能力递进培养的教学内容，使教学内容既有专业知识体系作为骨架，又有企业工作实践提供技能提升的保证；以校内教学及实训-企业跟岗实习-校内技术提升-企业顶岗实习的工学交替形式教学；学生以“学徒身份学习技能、培养职业素养，学生在校期间即可积累工作经验，使教学内容与企业岗位要求无缝对接，实现了现代学徒制的人才培养。图3岗位晋升式工学交替教学体系示意图（4）建立“多元双向评价体系，解决现代学徒制中
15、考核难的问题。校企共建了基于“多元双向评价体系的质量保障机制，BP：以人才培养质量为核心，以学校及企业制度为依据，监控和评价教学及实习的质量；以校、企、师、徒等多元主体开展双向考评。学生逐级获取企业岗位的初级、中级、高级合格证书，通过技能考核取得人社部颁发的职业资格证书，学业合格后获得学校的毕业证书，形成“三证毕业标准。（5）形成双融合人才资源共享机制，解决校企人才资源利用效能难以最大化的问题。以互利共赢的理念共建校企“双融合专业团队。企业专家担任兼职专业带头人，参与专业建设、承担教学任务；学校教师担任企业顾问，参与技术研发和商业项目推广。近年，团队培养了15名“双师型教师、32名学者型专家，共同开发了2个专业人才培养方案、1个工学交替实习体系；企业专家承担了40%的专业课程及实训，学校教师设计了100多个产品，优化了教育资源配置，实现了校企人力优质资源的共享增效。见图5所示。专业建设产品管理课程教学营销管理学生管理产品研发双师型学者型教师一专家校企双融合教师及专业团队图4校企双融合专业团队示意图六、课题的创新与价值（一）系统归纳出混合所有制人才培养机制构成4因子和混合10要素。本成果依据现代职业教育发展的要求，深入研究了校企联合人才培养的机制和内涵,系统化归纳出了
