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1、第四单元地球的运动第一课去农的交替一、教学目标1 .科学知识知道科学史中以托勒密、哥白尼为代表的关于昼夜交替现象的主要解释。知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。知道地球自转轴（地轴）及自转的周期、方向等。2 .科学探究针对科学史中昼夜交替现象的两种解释，能大胆发表自己的看法，并能用实验进行模拟。能用模型解释昼夜是怎样交替的。3 .科学态度、STSE对昼夜交替现象与地球运动之间的相互联系有探究兴趣，积极实验，尊重证据。了解人类对地球运动不断探索的历程，心怀敬意。二、教学准备教师准备：地球仪、手电筒、橡皮泥、牙签、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1课
2、时四、教学过程（一）教学导入（1）看单元页画面，读小诗：昼夜交替定作息，春去秋来雁迁徙，天天年年总如此，地球运动有规律。（2）提问：昼，是指白昼，也就是我们所说的白天；夜，是指夜晚。昼夜交替，意思是白天和黑夜交替出现，不断循环。太阳东升西落，地球上昼夜交替。这些现象是怎样形成的呢？（二）新课学习1 .作出假设(1)介绍科学史上的两种解释讲述：公元2世纪，希腊科学家托勒密(90168)提出了“地心说”。地心说认为地球处于宇宙中心位置，并静止不动，太阳、月亮和其他星球都围绕地球转动。地心说认为昼夜交替是由于太阳绕着地球转动而形成的。后来，波兰天文学家哥白尼(14731543)指出地球不是宇宙的中心
3、，它有自转运动。于是对昼夜的形成就有了新的说法：昼夜交替是由于地球自转形成的！(2)交流：关于昼夜的形成，你们赞成哪一种说法？说一说自己的道理。(3)过渡提问：我们能用模拟实验来进一步说明自己的论点吗？2.模拟昼夜的形成(1)明确任务：设计实验模拟昼夜的形成，探究昼夜形成的原因。(2)介绍材料：用地球仪模拟地球，用手电筒模拟太阳。(3)分组讨论：要能看到太阳的东升西落，我们怎样进行模拟实验呢？(4)方法交流：根据各组的观点，实验方法分为两种：一种是手电筒不动，地球仪转动，模拟地球自转。另一种是地球仪不动，手电筒转动，模拟太阳转动。(5)动手实验：各组根据自己的方法开展实验，并将实验现象记录在活
4、动手册中。(6)交流：与其他小组的同学交流，看一看大家是不是有了共同的认识。(7)小结：两种完全不同的实验，都能模拟出太阳的东升西落和昼夜交替。(8)继续探究：两种完全不同的实验，都能得到同样的效果。谁对？让我们看看更多的研究证据吧！(9)自主阅读：教材P45“傅科摆”。(10)交流：读这则材料，你得出了什么结论？(傅科用实验的方法证实了地球的自转)(11)实验总结：综合上面的模拟实验和“傅科摆”的实验，可以证明：昼夜交替是由于地球自转形成的。地球上被太阳照亮的半球处于白昼，未被太阳照亮的半球处于黑夜。(12)过渡提问：想一想，昼夜是怎样交替的呢？2.昼夜是怎样交替的(1)研究一：怎样判断是黎
5、明还是黄昏？介绍材料：用地球仪模拟地球，用手电筒模拟太阳。明确方法：展示教材P46上方的参考图。昼与夜交汇处，称为晨昏线。地球自转，晨昏线移动。教师提醒：一定要注意地球自转的方向！先思考后演示：A处和B处，谁是黎明？谁是黄昏？教师演示：首先，按照教材图示，教师在“晨昏线”上分别贴上A和B,让学生分别推测A、B是在“晨线”处还是在“昏线”处(即哪边是“晨线”哪边是“昏线”)；接着让“地球”缓慢自转，验证推测是否正确；然后让“地球”自西向东缓慢转动，观察被照亮区域的变化，验证自己的推测是否正确。学生实验实验汇报，并小结：晨昏线的移动方向与地球自转方向相反。根据实际，晨昏线是自东向西移动的，证明地球的自转方向是自西向东。(2)研究二：怎样判断地球自转一周？介绍材料：用地球仪模拟地球，用手电筒模拟太阳。明确方法：展示教材P46下方的参考图。在黎明到来的晨昏线上，用橡皮泥固定一个点，竖直插上一根牙签，让牙签迎来初升的太阳。动手实验并思考：继续让地球自转会使得这个地方再次迎来黎明吗？小结：地球自转再回到此点，为自转一周，此周期定义为“一天”，一天又划分为24小时。(3)练习：活动手册P13下方，判断两个地方是早晨还是傍晚？(三)整理，下课。
