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1、大单元教学设计初探“基于学生学习行为改进的大单元教学设计”研讨讲座一、大单元教学是什么？大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和“，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。我们知道，学生发展核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体验、经历完整的学习过程的。而完整的学习过程，需要依托一组性质相同、互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。所以，教
2、师在开展大单元教学时，就要依照学科课程标准的要求和课程的核心素养来设计单元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养的形成。当然，大单元教学不等于不要一节课的教学设计。基本的教学单位还是一节课一节课的来实现的，但是，老师在思考每节课的教学目标、教学方法前，要以单元为思考设计教学，避免将教学设计分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教学内容分割的过于零散。大单元教学是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化。大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大
3、概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连“，从课内课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生“学习即生活”的教育观。如何理解大概念？格兰特威金斯和杰伊麦克泰格在追求理解的教学设计中认为：就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。可以说，大概念是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。一个大单元，没有大概念的统领，一篇篇文本就可能只是浅显地关联，不能被深度组织起来，教学的只是碎片化知识，学生不能深度迁移和运用。如何理
4、解大任务？大任务是把学习内容安排在典型的学习场景之中，由一个贯穿始终的大任务来统领、驱动，围绕目标、内容、实施与评价进行的“完整的学习事件”，而不再是按照一个一个知识点来组织教学。如何理解大情境？大情境是指整个单元的教学情境，即整个单元的教学都发生在同一个真实的生活大情境之中，并将学生暴露于自然的问题情境中，完全区别于用来导入新课的碎片化情境。通过创设真实的生活情境，激活学生的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习和探究。在大单元教学中，要基于课程核心素养的目标，用大概念去统筹单元学习内容，用大任务、大情境去启动单元学习，为学生提供充分的探究体验的
5、过程，培养其正确价值观、必备品格和关键能力，形成良好的核心素养。具体来看，大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。可见，大单元教学一定要立足于课程整体理念和思维。一个大单元教学活动就是一个学习事件，因此，大单元教学是实现培育学生核心素养目标的一种微型课程计划。二、真实情境与任务从“双基”“三维目标”到“学科核心素养”，表明了现代教育对教学目标认知的迭代升级。新的目标需要新的教学要素介入，并作出一定改变，比如真实情境与任务的介入。P
6、PT：因为对学科核心素养的评价不局限于知识点的识记、理解、简单应用，而应该从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养的达成程度。也就是说，学生学科核心素养的表现程度，需要通过在真实情境中运用所学的知识并能完成某种任务来衡量，指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好地评价核心素养的。这样，指向学科核心素养的评价就会倒逼教学，使得教学也需要介入真实的情境与任务，所以，大单元教学设计还应该充分考虑“真实的情境与任务”的设置和体现。这其实也是我们目前部编版教材的特点之一。部编本语文教材主编温儒敏教授也说过，新教材是以学习任务群”来整合单元教学的。这样做的好
7、处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构”语文核心素养，PPT：比如八上第一单元的“诗歌单元”，直接就是以三个任务加一个名著导读，组成一个单元的内容。PPT：（照片）PPT：（照片）三、大单元如何划分现有教科书中的单元，通常是指一个主题下的几篇课文，加上写作训练、口语交际、名著导读和综合性学习。这也是当下我们进行教学的内容单元。但是“大单元教学设计”中的单元，并不仅限于这样的一个内容单元，而是着眼于一个学期的整册书。教师依据单元教学目标，根据学情，设计一系列的“大任务”驱动，利用课本内容组织成一个又一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。PPT：“大单元教学
8、”中的“单元”指的是一个学习单位，多个学习单位就组成了大单元。“大单元”的大就是这个意思。PPT：所以“大单元教学设计”要求我们教师要全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，将教材的内容进行重新组合，形成“学习任务群”，最终能够提升学生语文学科核心素养。四、大单元教学设计案例分享下面我向各位展示的是我参加海口市美拦区大单元教学设计说课获得一等奖的一个课例分享。这个大单元教学设计是基于八年级上册第四单元进行设计的。PPT：首先是学情分析，八年级的学生，已经适应了初中的学习节奏和强度，具有一定的自学能力，学过一些散文，具备写记叙文的写作能力。他们开始步入叛逆期，多愁善感，但又拙于表现。关注
9、自己多于关注外界，所以对生活感触不深，需要引导和启发，发现生活的美，发现人的风景，感受更宽广的世界。PPT：八年级上册第四单元共选入五篇散文，分别是背影、白杨礼赞、永久的生命、我为什么活着和昆明的雨o五篇散文从风格类型上，分属这四类:写人记事、托物言志、哲理散文、写景抒情。五篇散文从写法风格上，有截取典型、细节描写，烘托对比、运用象征，欲扬先抑、议论抒情，拾取琐事，形散神聚等。很显然，八上第四单元，是散文单元。散文素有“美文”之称，它除了有真挚的情感、优美的意境外，还有清新隽永、自然质朴的文采。无论是知识能力、抑或是过程与方法、情感和态度各方面，都是学生学习语文的好资源。PPT：这个单元的单元
10、目标分为以下三点：1 .感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界；2 .了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处；3 .反复朗读课文，品读、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。通过个人解读，提取关键词，我们提炼出本次大单元教学设计的主题：掬水见月华枝春满学散文风格之多样美PPT：以及教学设想：一、感知散文内容，初识散文风格多样之美二、辨析写作手法，体会散文风格多样之美三、体会思想感情，对风格的决定性作用四、赏析语言感受，类型散文语言风格五、体会同类风格，散文的典型性六、用自己的风格看世界、写散文而这个单元的教学设计，我们主要从
11、识内容、悟情感、学方法、品语言、读同类、试写作六个角度帮助学生认识散文类型，辨识类型风格，感受散文之美、祖国语言文字之美；在教学中融汇听说读写的训练，教给学生赏析散文的方法。下面是居于教学设想、教学设计的课程安排的六个环节：一、知背景，理内容。二、读课文，识类型。三、品感情，探写法。四、赏语言，品韵味。五、读同类，识风格。六、摹写法，仿风格。每个环节我都将展示课时内容，和课程设置思路解释。第一环节是知背景，理内容。在这个环节，教师需要充分利用课前导学案，帮助学生解决生字词，为学生阅读文章，朗读课文，扫平障碍；导学案添加文章创作背景、作者介绍，将单篇散文还原到创作背景中、还原到作者人生中，帮助学
12、生更加立体的理解散文内容。其中要注意的是要充分利用学生对单元课文的新鲜感，设置问题，梯度思考，大体上知道散文内容，细微处则读对写对生字词。第二环节是读课文，识类型。在这个环节，学生已经扫除生字词阅读障碍，教师应组织学生通过速读全文、诵读段落，比较阅读等多种方式的读书，结合课文内容和其中情感，读出五篇散文不同的语速语调，成篇诵读品味音韵，区别散文的不同风格，达到学文识类的目的。其中要注意组织以同桌的方式、学习小组的方式，交流揣摩典型段落所包含的不同情感，并读出区别、读出特色，读出散文的不同风格。如果学生有一定的诵读基础，则大胆让学生诵读后互评，小组代表PK方式，给出足够的试错时间，让学生摸索读出
13、情感、读出腔调；如果学生朗诵能力较弱，读不出区别，老师应及时引导，及时范读，及时点拨。本环节主要还是在于一个读字。笫三环节是品感情，探写法。在这个环节，通过品情感，来探索情感表达背后的写法。背影作为写人记事散文来讲，运用截取法提取了父亲感人至深的背影，在叙述中渗透了朴素深沉的情感，形成了匀净、典雅的风格。白杨礼赞将烘托、对比、欲扬先抑、托物言志等写作方法集中使用，有力塑造了白杨树伟岸的形象，形成了高度赞美、直抒胸臆的热烈风格。散文二篇层层推进阐述哲理或直接说理的写作方法令议论性散文睿智而爽利；抒情性散文昆明的雨则一线以串珠，文章如珍珠撒地，满目琳琅，全由挚情串连，形成了形散神聚的独特风格。学生
14、通过对比学习、分析感悟，捕捉到了不同写法支撑下的不同散文风格。这些写作方法的体悟，也将为第六课时的写作实践提供指导。读写结合，互助互促。第四环节是赏语言品韵味宗白华说：“美是存在着的！世界是美的，生活是美的。它和真和善是人类社会努力的目标，是哲学探索和建立的对象。”散文的美，散文的不同风格的美，是要通过语言词句传递出来的。散文语言优美、畅达，富有节奏，同时也凝炼、干净、富有哲理。因此，在这一环节，我们将从品赏语言的角度感受散文风格的多样美。引导学生通过听读的方式，诵读的方式，品词嚼句的方式，去体会背影语言的素朴典雅和细腻；用品修辞的方式发现白杨礼赞语言的阳刚大气，紧凑有力，直抒胸臆；用品画面的
15、方式进入昆明的雨的水汽泱泱中，陶醉于汪曾祺直白平淡又悠远的世界；用对比诵读的方式认识永久的生命精妙形象，睿智真诚的哲理散文语言风格。好的散文力求写人（绘景）如在眼前，抒情沁人心脾，说理形象生动；好的语言通常简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境，这也是本单元五篇经典散文语言各具特色中的共同之处。学会品析散文语言，才能更好地在散文之林中散步，感受散文的自然之韵、感受作品的情感之美。选择不同方式进行品赏，既是不同类型散文语言风格的需要，也是借此教给学生品赏散文语言的基本技法。笫五环节是读同类，识风格。在这个环节，我们将引导学生将视线从单元内投向单元外
16、，回顾七年级学过的散文篇目，比较阅读，感知异同，赏析同类不同风格散文之美；同时通过课前布置小组任务,要求学生根据自己喜欢的散文风格，自荐课外散文，通过平板推送，交换阅读；另外，老师推荐最新散文佳作，名家作品，轻声诵读；如汪曾祺的散文集人间草木。还有获得2018年第七届“鲁迅文学奖散文奖”的李娟作品遥远的向日葵地、散文集阿勒泰的角落。让学生把散文单元读厚，积累的散文阅读更新鲜，对散文风格的理解更加丰富。笫六环节是奉写法，仿风格。在这个环节，我们通过启发学生观察生活，更细腻的感受生活，然后模仿写法，模仿风格，写出自己的所思所感，进一步感受散文风格和写法表达，以及写作目的、表达意图之间的内在联系。如抓住人物细节描写，去刻
