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1、29、怎样使学生留意力集中我带领27个幼儿到草地上去参观，目的是让他们看到各种植物是怎样传播自己的种子的。他们要看的那些植物长在草她的一个较远的角落里。要想让全部的孩子都围拢来看这些植物，我就得用留意力的很细的丝线把男女孩子们都拴到我的身边来，这就好比是一根根无形的“缰绳”。在他们眼前的这些植物中间，还有几十种各种各样的、特别好玩的事物，只要一个儿童的留意转到其中的一件事物上，那根丝线就断了，于是我给他所讲的和指给他要看的东西，他就再也不看、不听了思想开了小差。譬如说，一只花蝴蝶翩然起舞，瓦尼亚、柯里亚、尼娜、娜塔罗奇卡这4个孩子的新奇的小眼睛就盯住了那只蝴蝶，于是4根丝线就断了。或者脚底下突
2、然蹦出了一只小青蛙，于是又有几根丝线被扯断了这种情形在课堂上也是常见的。怎样才能把这一群坐立不宁的、新奇心很强的、随时都会跑去追逐蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢？当你起先给少年讲解一些枯燥的、并无趣味的学问，而他的头脑里却正在想着别的什么好玩的、吸引人的、激烈人心的东西的时候，你该怎么办呢？限制留意力的问题，是老师工作中最精细的而且探讨得还很不充分的领域之一。要能限制留意力，就必需懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。多年的学校工作阅历告知我，要能把握住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即心情高涨、智力激昂的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的骄
3、傲感。我们要动用智育的一整套手段来创建这种状态。要创建前面所说的心情高涨的状态，单单依靠在上课时实行某些特殊的方式，譬如说选用恰当的直观手段，那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于很多因素取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。驾驭留意力这是老师对儿童的思维施加的一种特别精细而微妙的作用。例如，我知道，学生要学一年生物学，其中有很多初看起来毫无趣味的教材蠕虫的机体构造、朝气活动等。在教这部分教材时，假如在儿童的意识里事先没有一些能跟教材“挂起钩来”的思想，那么你就无论如何也无法限制住他的留意力。在这里，学生的留意力取决于他事先知道的一系列常识，有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材看
4、成很好玩的教材。例如学习关于蠕虫的教材，学生应当知道这样一些常识：有益的蠕虫（如蚯蚓）对土壤构造的作用和对植物生长的作用，各种自然现象之间的普遍平衡，一些现象对于另一些现象的隐藏的依存性等。我要让学生集中留意力听讲关于蠕虫的教材，我就得培育我所须要的学生的心情状态，我就举荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的好玩的书。当我讲解那部分初看起来毫无趣味的教材时，我的话针对着学生的思想，我似乎在触动他们的思想，于是我所讲解的东西就在学生的意识里引起爱好。这种爱好首先是靠内部的刺激和诱因而引起的；学生过去在阅读时头脑里留下的思想，这时候似乎又醒悟了，更新了，它竭力向我的思想靠拢，学生不单是在听讲，感
5、知新教材，而且是在自己的意识的深处搜寻某些事实和现象，对它们进行思索。不随意留意应当与随意留意相结合。当学生一边听讲一边思索的时候，才能出现这种结合。而要做到这一点，则必需使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思索越主动，他学起来就越轻松。通过阅读而做好打算的留意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意留意与随意留意结合起来，他们就不会感到乏累不堪。假如老师不去设法在学生身上形成这种心情高涨、智力激昂的内部状态，那么学问只能引起一种冷漠的看法，而不动感情的脑力劳动只会带来疲惫。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材，他也会很快地“越出轨道”，丢失理解因果联系的实力。而且他越是努力，反而越难限制自己的思想。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上驾驭的学问就特别肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种“恶性循环”。众所周知，直观手段可以提高学生对学科的爱好，加强学生的留意力。但是，直观性作为一条教学原则来说，则具有广泛的含义。假如把直观教具仅仅看做是吸引学生留意力的手段，那么这不仅对教学，而且特殊是对智育，都是很有害的。
