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1、学校培优管理者关键事务清单和行动建议1月11日，全国教育工作会议安排部署了全年教育工作。组织实施教育强国建设规划纲要是今年教育系统的工作主线、头等大事、一号工程，要把进一步全面深化改革作为根本动力，构建落实立德树人根本任务新生态和新格局。结合全国教育工作会议重点，梳理了2024年基础教育不能忽视的15个国家级变革目标。1 .课程改革落地生根2 ,深化素养导向的教学改革3 .做好科学教育的加法4 .加速数智化转型5 .提升学校治理水平6 .以教育家精神为引领，重塑教师队伍7 ,为教师减负增能8 ,巩固深化双减成果9 .加强学生心理健康工作10 .评价改革突围11 .课后服务走向高质量12 .全面
2、实施学校美育浸润行动13 .构建学校阅读生态14 .普通高中多样化发展15 .构建家校协同育人新生态2024基础教育的15个国家级变革目标，指向学校新一年的工作大纲与变革蓝图。2024年，教育强国建设进入到关键时期和加速阶段，学校如何开展提质培优工作也是至关重要的。我们梳理了2024学校培优管理者关键事务清单和行动建议，以此助力学校培优管理团队在新的教育愿景下，重新想象并塑造自身的角色定位、职责范围、能力素养和行动策略。捋清思路、锁定目标，管理团队将能够展现出更为科学、理性、专业和高效的管理风采，推进学校发展愿景成为真实的风景。深化教学改革行动，高度重视课堂深化教学改革行动，需要推进教学方式变
3、革，解决教学改革重点难点问题。对此，可以通过课堂教学的研究，带领教师朝高层次的教学水平发展。其核心在于明确主题，落实过程”。一是立足问题，凝练主题，助力教师站在教学的高处。发现学科纵横交错的知识与联系，从中找出当下教与学的坐标，从而为自己和学生定位。比如，通过作业的设计与研究助力教师把握教材知识体系；通过素养表现型教学的研究，提升教师的教学力。二是明晰主题内涵，做好顶层设计，让教师的研究有内容。比如，推进素养表现型教学，要先让教师知道素养表现是什么，了解核心素养有哪些，怎样表现才能在课堂教学里让学生收获最大。采用项目的形式推进：第一步，项目解读，让教师知道项目做什么；第二步，分解专题，让教师知
4、道项目怎么做；第三步，立足实践，助教师推进项目做深入。三是分解主题，形成系列专题，让研究扎根在课堂。以作业研究与设计主题为例，分为“什么样的作业最有效“我眼中最有价值的作业分享如何提升作业的思维力如何设计长程式作业如何编制一张高质量的试卷”具有思维张力的题目有哪些类型“我设计的具有思维张力的题目分享等系列专题。管控作业，给足自主学习时间作业弹性布置。作业严格控制量而提高质，有针对性、提高性和系统性。培优学生按时、及时完成培优作业，各班任课老师负责日常跟踪。其他学科控制作业量，尖优生可有选择地完成，旨在通过训练使学生思维向高、精、尖、深、广、新上发展。实行自习考试化。自习考试化的目的是让学生每天
5、都能进行小的测试，时时进行限时训练。测试形式短、平、快，老师可以当堂或当天即刻批阅完成，并进行讲评。内容涵盖，既有当前学习的，又有前面复习过的典型题，有利于复习巩固。每次都以分数的形式呈现，方便老师随时监控目标生，并及时发现学生出现的问题，也有利于激发学生积极性。留足自主学习时间。尖优生多学习习惯较好，留的自主时间多了，自然向外向深处拓展的就多，有利于拔尖。尖优生往往存着学科发展不平衡的问题，留给更多的自主时间，有利于促强补弱。需要给到尖子生足够的优选题型，让尖子生有题可做,有难题可做，有好题可做。助力培优教师成长培优教师应具备的关键能力。培养特尖生顶层设计能力；激励和引导能力；诊断学生问题与
6、解决的能力；培养学生的学习方法和习惯（工具）的能力；管理家生关系的能力（家校共育）。培优班主任团队协作创新。引导班级学生和班主任团队在期望、奋斗与分享中前行；通过班主任准入制的运转搅动水体，掀起微改革微创新的热情；引导班主任们在团队协作中实现个性匹配、优势互补，同时加强非组织文化建设；让权放权，实行德育活动项目制，领衔人申请制，让领衔人真正负责；开展班本课程建设，在班主任、科任教师、家长的共同协作中打造文化图腾，编制文化编码；对年级班主任工作进行整体化考评，特色加分。培优教师持续学习与自我更新：培优教师需要保持持续学习的态度，不断跟进基础教育领域的最新研究和实践成果。可以通过参加培训、阅读专业
7、书籍、参与学术研讨等方式，不断更新自己的知识结构和教学理念。加强实践与研究：培优教师应该将理论学习和实践探索相结合，通过实际教学来检验和应用所学的知识和理念。同时也应该积极参与教育科研活动，通过实践和研究来提升自己的教学水平和创新能力。建立专业发展共同体：培优教师可以通过建立专业发展共同体（如教师学习小组、教学研究团队等），与同行进行交流和合作。有助于教师之间分享经验、解决问题、互相学习、共同成长。自主德育：激发学生成长动力推进加强和改进新时代学生心理健康工作，核心在于激发学生成长动力，帮助学生获得终身发展的能力。德育干部需要建构自主型德育课程体系，力求德育教育无痕、无缝、有序、有得。学科整合
8、式德育课程：在学科知识的融合和跨界中，实现知识融通、思想升华、品格提升、生命成长。比如，经典名著课本剧学科课程，学生通过改编史记红楼梦等经典名篇，自导、自演课本剧，丰富语言储备，挖掘审美潜能、锻炼合作能力，发现自我差距、明白奋进的空间，培养“全人的自己。浸润式文化德育课程:以校史为载体，开发书院主题文化课程、校友人生阅历课程和校园景观文化课程，并在学生自觉学习，主动参与、主动感悟的过程中渗透德育培养。自主式活动德育课程：整体建构学校德育活动，形成四季十节自主式CSF活动德育课程。四季指开学季、成长季、实践季、毕业季，十节指学礼节、体育健康节、创客节、多元文化艺术节、迎新狂欢节、生涯体验节等。体
9、验式生涯德育课程：突出学生自主生涯体验和生涯决策，指导学生形成生涯成长意识，认识自己的性格气质，有利于培养自身的行为规范；发现自己的生涯兴趣，有利于树立目标，建立规划的学习态度；探索自己的决策风格和意愿，有利于明晰未来的发展方向。抓好阅读，提早养成良好习惯整本书阅读：根据学生的心理特点和实际的学习需求，精选适合各个年级阅读的中外优秀的文学作品。每个班每个月至少共读一本书，开展一次阅读的交流活动。每学期一个班级至少开展一次有创意的阅读延伸活动。自由阅读：特尖生应该设定明确的阅读目标及计划，例如每天阅读一定的页数或时间，或者每个月读完一本指定书籍。读完之后与他人分享阅读心得和进行讨论，可以检验自己
10、的理解程度并发现新的观点和想法、参加读书会、组织讨论小组或者与老师同学交流等方式进行分享与讨论。修炼全局思维力培优管理者一定要有自己的思想，作为所在群体的领头雁，没有思想如何“领飞”群雁？学校培优管理团队需要不断丰富学识、增长见识。学生喜欢学识渊博的老师，同样老师景仰有学识的领路人。还需要重视加强基于人格影响的团队文化建设，要加强自身的人格修养，同时还要带领“一群人”建设基于人格影响的团队文化。团队中关键的“一个人”的价值就在于，他有不同于一般成员的基于成就目标的问题思考意识与问题解决能力。先有问题后有办法，没有思路就没有出路，在管理中不要怕问题，慎说不可能，要对影响实现目标的关键问题寻根究底
11、，找出真正病因，提出有效的应对策略，并坚决予以解决。修炼战略执行力战略执行力，是从学校整体层面进行一系列协调一致的决策和行动，运用各种资源和机制实现战略目标。比如，梳理问题归因的“鱼骨图，形成解决具体问题的有效策略。以团队指导乏力为例，可以通过五步行动法进行梳理。一是通过调研分析法，重点了解新教师和青年教师的从教需求、困惑、痛点、盲点；二是通过分项结对法，以师徒结对的方式，从教学、班级管理、基本技能等不同领域分项结对帮扶；三是通过目标导向法，明确教师的基本要求和发展方向，帮助其尽快适应工作环境，实现从新手教师到成熟教师的角色转变;四是通过事上研磨法，引导教师积极听不同项目师傅的课，把教学能力的
12、提高落实在每一天的课堂教学中，认真上好每一节课。同时每天撰写班级管理反思日志，不断改进班级管理方法；五是通过一日蹲点法，促使学校行政管理督学团队全过程、全方位、全课程深入观察该教师的教育教学行为，关注细节和流程，提出合理化改进建议。经过上述五步行动，团队指导乏力这根“鱼骨逐渐软化，不再成为教师发展如鲤在喉的鱼刺。诸如此类，我们再将其他鱼骨逐一剔除、逐一优化。再如清单管理，给忙碌者的效率提升利器。清单管理让管理者和执行者都能够看得清、读得明、知流程、懂得做。面对简单问题，即单个工作任务时，可以采用执行清单。简单问题的核心是避免忘记，”执行清单有明确的时间和步骤来避免遗漏。面对复杂问题，即项目式工
13、作任务时，建议采用核查清单。复杂问题的程序多、专业性强，很容易遗漏重要环节，核查清单能确保每个基础而重要的环节不被遗漏。修炼团队组织力团队组织力，是指每个人都能在团队中找到自己的优势所在,团队协同进化。修炼团队组织力，有两点需要注意：第一，学术没有上下级，要走进课堂，听课评课，让自己的新观点和老师碰撞。第二，突破自我会沉淀，要把自己学术引领变成自己的教学主张，传达给一线老师。培养团队凝聚力与信任：通过团队建设活动和沟通机制，增强各教师之间的凝聚力和信任，鼓励团队成员互相支持、合作，共同面对挑战和解决问题。关注团队发展与成长：定期组织培训和学习活动，提升专业技能和综合素质。为团队成员提供晋升机会和发展空间，激发他们的工作热情和潜力。
