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1、3-6岁儿童学习与发展指南解读重点章节一、指南的目标、核心和作用(一)目的以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素养基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。其根本目的是在幼儿教化阶段深化地推动素养教化的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。(一)作用从最干脆的意义上来说，在于最大限度地促进36岁儿童的学习与发展，帮助他们入小学做好打笄，为一生的发展打下基础。而从与此相关的个方面来看，指南还具有诸多广袤的和深远的作用。1 .更好地落实儿童权利公约，促进学前教化公允指南比较充分关注了广袤农村和欠发达地区的幼儿教化水平和幼儿发展状况。依据全国城乡取样普查结果，确定了比较合理的幼
2、儿教化目标，以保证全部幼儿，无论他们在发达地区还是在落后地区，无论是在乡村还是在农村，无论其发展的速度和水平如何，都能获得方向正确的教化引导与基本的、有质量的的教化支持。指南通过规范和提高我过幼儿教化的整体质量，缩小地区、城乡间的教化差距，推动城乡幼教均衡发展，来促进幼儿教化的公允和社会的和谐。2 .促进纲要的深化贯彻，进一步提赤幼儿园教化质量如何把先进理念转变为教化实践，是老师实施纲要的最大瓶颈。表现在老师在实践中对幼儿学习与发展的水平把握不准，教化中随意性大，教化的有效性比较差，影响了幼儿发展质量。纲要的深化贯彻迫切须要一个能在其理念与教化实践之间过渡的桥梁，指南正是这样的桥梁。由于指南具
3、有操作性，特殊是有助于帮助老师视察了解幼儿，因此指南将有利于纲要的落实，进一步提高幼儿园教化质量。3 .帮助幼儿老师发展专业素养，提高促进幼儿学习与发展的专业实力幼儿园教化的深化改革与发展对老师的专业素养提出了越来越高的要求。幼儿老师专业素养的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。由于指南能够帮助老师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，驾驭各领域的核心价值与关键要素，能够引导老师通过与目标相应的“各年龄段典型表现”去了解幼儿的学习与发展水平、行为特点、年龄特征等，还能够通过教化建议”的引导，帮助老师进一步提高针对幼儿某一发展目标，设计或绽开相应的活动、改善课程与教学、创建课程的实力
4、，因此指南将非常有助于老师专业素养的提升。4 .提商家长教化实力和家庭教化质量广袤家长是指南主要的运用者。家长是幼儿的第一任老师，家长与幼儿的关系状况对幼儿早期学习和发展有至关重要的作用。由于指南比较关注幼儿在家庭里的行为表现,加之指南的先进教化观念通俗易懂，内容简洁明确，活动易于操作，教化建议也比较多地照看了家庭、特殊是农村家庭的条件和可能性，所以指南能够让家长获得很多关于教化幼儿的学问和教化方法。同时，渗透在指南中的正确教化现念有利于帮助家长形成对幼儿、对幼儿的学习和发展、对幼儿的入学打算、对幼儿教化本质的正确理解，有利于促进家长以同等、敬重的看法对待孩子，学会理解孩子、用科学的方法教化孩
5、子，从而有效地提高家长的教化实力和家庭教化质量。5 .引导全社会正确地相识幼儿的学习与发展指南的实施将有助于“在全社会树立正确的儿童观、教化观和质量观，引导家长更新教化观念，敬重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误现念和做法，把幼儿教化的先进理念普及到家庭和全社会。总之，实施指南，是进一步转变全社会的教化现、儿童观、发展观的过程；是进一步提高幼儿园与家庭的教化水平与实力的过程：是进一步提高我国幼儿教化质量的过程。(三)核心怎样理解3-6岁儿童的学习？(1)什么是幼儿的学习？就是幼儿通过自己特有的方式与四周环境互动的过
6、程，是幼儿主动地探究四周社会环境、自然环境和物质世界的过程。看待幼儿的学习必需持有一种广义的学习观，这是幼儿的年龄特征、认知特征、所持阅历的特征及其身心发展规律所确定的。是通过实际操作、亲身体验，去仿照、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累阅历，逐步地建构自己的理解与相识。(2)指南的幼儿学习观幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的。要珍视嬉戏和生活的独特价值，要钊设丰富的教化环境，合理支配一日生活，最大限度地支持和满意幼儿通过干脆感知、实际操作和亲身体脸获得阅历的须要指南关于学习的主要观点：学习是每一个幼儿的权利，保障每一个幼儿的学习权利，是政府、社会以
7、及每一个儿童家庭不行推卸的贲任。早期的学习是奠基性的，其质量优劣对人一生的学习和发展都有重要影响。渴望学习是人与生俱来的倾向，激发、保持并发展幼儿的学习爱好与动力是早期教化最重要的任务之一，幼儿的学习是有规律与特点的，敬重幼儿的学习方式，创建一个充溢爱和敬重的、富于理解和激励的、宽松而平安的、主动互动的环境，引导幼儿在生活与嬉戏中欢乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探究创建，是保证幼儿学习的最好条件。二、指南的框架结构(一)关于指南的结构指南的内容由“说明”与“正文”两个部分组成。“说明”简要指出了指南制定的背景与目的、目标与作用、内容与结构以及实施原则等。“正文”从3-6岁儿童学习与发展的五
8、个领域分别描述了幼儿的学习与发展。这五个领域是“健康”、“语言”、“社会”、“科学”、“艺术”。每个领域的概述部分简要说明白该领域对幼儿学习与发展的基本的价值、教化要点和特殊留意事项。每个领域依据幼儿学习与发展最基本最重要的内容又划分为若干方面，即子领域。每个子领域的目标部分列出了若干部门表，在每一个目标下都有“各年龄段典型表现”与相应“教化建议”供老师和家长参考。(二)关于指南的目标部分1 .如何理解指南的目标“目标”是指南导向的主要方式。它指明白在各领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示各领域的核心价值，也集中体现出指南的教化价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。2 .如何理解指
9、南的“各年龄段典型表现指南分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应当知道什么能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明白幼儿学习与发展的详细方向。“各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面一般发展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的、简洁被视察到的特征，反映了这一阶段幼儿群体大致的学习与发展水平、行为特点等。它可作为视察幼儿、理解幼儿的抓手，作为促进幼儿向目标方向学习与发展的有意义的参照。“各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每个幼儿必定表现出的发展特点。当幼儿的表现欲与指南不完全一样时，绝不能简洁地、轻率地推断好坏。在“各年龄段典型表现”中，
10、对幼儿的行为或实力描述选取的是在社会生活环境里应有的或常见的表现，带有我国文化特点，不宜将它等同于幼儿发展的阶段性普遍特征。3 .正确理解“目标”与“各年龄段典型表现”的关系指南是指引幼儿学习与发展的导向性文件，而非量表一类的测试工具。因此它们间的关系也完全不同于量表中的“标准”与“指标”的关系。指南的“目标”不是“标准”，而是方向的指引。“各年龄段典型表现”不是目标的分解或细化，不是测幼儿是否达标的“标尺”，是对每个幼儿学习与发展方向的详细期望，是帮助老师与家长更好地理解目标，更好的视察了解幼儿的参照。总之，指南的“目标”意在导向，不在“检测”。“各年龄段典型表现”意在“视察、了解幼儿”，促
11、进幼儿向目标希望方向发展，而非评量优劣，损害幼儿。（三）指南与纲要1 .指南不能代替纲要指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的。纲要是指导和规范幼儿园的整个保育和教化工作的宏观性指导文件，从“总则”到“教化内容与要求”、“组织与实施”、“教化评价”等部分内容都是针对幼儿园教化各环节的全面指引与规范，这一功能是指南所不具备的，因此，指南不行替代纲要。2 .不宜把指南简洁地视为纲要的细化指南与纲要二者不同，不能相互替代；纲要指引指南的实施方向，指南推动纲要更加深化地实行，二者从不同层面、不同角度各司其职，共同推动我过幼儿教化的科学发展。三、指南应把握的四个方面指南实施的基本原则（一）关注
12、幼儿学习与发展的整体性。遵循幼儿学习与发展的整体性规律，最重要的是应敬重幼儿的生活与嬉戏。（二）敬重幼儿发展的个体差异。指南的“说明”指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出肯定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相像进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和敬重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按自身失误速度和方式到达指南所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量全部幼儿。”这一规则有两层含义：一是敬重幼儿发展的“连续性与阶段性”规律；二是敬重幼儿在相像发展进程中的个别差异。（三）理解幼的学习方式和特点。指南的“说明”明确指出
13、：“幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的”。“玩中学”是幼儿最好的学习方式，“做中学”即动手操作、干脆体脸、在做的过程中学习。这一方法适合幼儿新奇、好动的天性。（四）重视幼儿的学习品质。所谓“学习品质”，主要指学习看法、行为习惯、方法等与学习亲密相关的基本素养，是在幼儿期起先出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素养。指南明确指出了幼儿期重要的学习品质，“幼儿在活动过程中表现出的主动看法和良好行为倾向”，“幼儿的新奇心和学习爱好”，“主动主动、仔细专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创建等“。还指出：“忽视幼儿学习品质培育，单纯追求学问技能学习的做法是
14、短视而有害的。”学习品质不是孤立存在的，并不存在一种脱离详细学习领域或学习内容的抽象的学习品质，它是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的详细学习活动中表现出来的，是在幼儿的生活中、嬉戏中显露出来的。四、把指南的实施触入幼儿的一日生活中(一)了解为什么要把指南的实施融入幼儿的一日生活中1 .一日生活的一般涵义。一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部精力，是幼儿生命充溢与呈现的历程，是“是个体在参加、体验与创建中，利用环境自我更新的历程”。(杜威)简而言之是在幼儿园每天的每一个环节中或全部的活动中，渗透指南的精神，引导幼儿朝着指南目标的方向学习与发展。2 .幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的。“幼
15、儿的学习无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。”以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，即为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，是幼儿学习最大的独特之处，是与中小学生的学习不同的地方。“教化即生长，教化即生活”(杜威)幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动中发生着、进行着。3、珍视幼儿生活的独椅价值。(1)珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教化的共识，幼儿每天的生活质量为幼儿园教化质量的中心问题。(2) 一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机。入/离园健康领域如：心情安定开心：具有肯定的适应实力；具有良好的生活与卫生习惯；具有基本的生活自理实力。语言领域如：仔细听并能听懂常用语言；情愿讲话并能清晰地表达：喜爱听故事，看图书：具有书面表达的愿望和初步技能。社会领域如：情愿与人交往；能与同伴友好相处；关切敬重他人；喜爱并适应群体生活；遵守基本的行为规范；具有初步的归属感。餐点、饮水、如用、盘洗、午睡等生活环节健康领域如：具有良好的生活卫生习惯；具有基本的生活自理实力；手的动作敏捷协调。语言领域如：仔细听并能听懂常用语言；情愿讲话并能清
