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1、3.走遍天下书为侣综合资料一、教材解读1 .课文简说。品读课文，脑海中渐渐出现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，作者坚决坚决地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复她读一本宠爱的书，真像与一个挚友同船而行。见多了博览群书的高论，本文从一个全新的角度提出了将一本书读精-一”一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西消遣的假设起先，引出自己的观点。然后以簇新的比方，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故她重游，总会有新的发觉，新的收获，新的惊喜，来说明
2、选择的理由。然后接着假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复她读，就会常读常新，百读不厌。这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新奇，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比方，以推理的方式层层剥笋她表达了自己的观点：你总能从一本书中发觉新的东西，不管你看过多少遍。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的缘由和方法，感悟作者对读书的酷爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比方等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是：把握主要内容，体会
3、作者的情感。教学的难点是:理解反复读一本书的缘由和方法。2 .词句解析。(1)对句子的理解。你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家。作者将书喻为挚友和家，的确是一种妙喻。挚友和家，人人皆有，而且感情深挚，充分表达出了对书的宠爱。更重要的是挚友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发觉，新的收获。以常见的事物为喻，生动而又奇妙地说明白一本书可以常读常新，读而不厌。这真像与另一个人同船而行。这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书”的方式方法后的由衷感叹。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品尝写法，还是积累所得，都能读得兴致勃勃，收获颇丰。书，不是枯燥的、
4、呆板的，而如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目走遍天下书为侣相呼应，相比照。一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟识；“想去就去”，是说便利，为所欲为，想读就读。由前面的“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家”，“这真像与另一个人同船而行”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书宠爱到百读不厌的程度。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。“一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是指读者因阅历、体验不同而感受不同。作者指的是每个人都有特性化的读书方式、方法，收获也是独特的。以自己的方式
5、阅读，对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。(2)对词语的理解。坚决坚决：一点也不迟疑，很坚决坚决。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书宠爱的程度，显明地亮出了自己的观点。二、教学目标1 .相识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、消遣、百音盒、坚决坚决、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己宠爱的段落。3 .把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。4 .感受作者对阅读的酷爱，接着开展关于阅读的综合性学习，逐步培育学生阅读的习惯。三、教学建议1 .教学前，可支配
6、一次“以此为侣，其乐无穷”的活动：假如独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己消遣，你会选择什么，为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，还可以引导学生绽开辩论。然后引出课题，激发学生的阅读爱好。2 .本文是一篇说理性的散文，“形散神不散”正是本文的特点。可以采纳以下教学步骤：（1）初读全文，重点沟通对主要内容的把握，作者走遍天下以书为侣的理由和方法。然后再沟通印象深刻的地方，还可提出不懂的问题。（2）“你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍”这一观点，作者是如何表达出来的。（3）反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。3 .教学时，要重点引导学生体会作者对书的情
7、感，对阅读的酷爱。老师要以作者的假设为线索，帮助学生读懂课文。起先作者假设独自旅行，只能带一样东西，假如问到自己，会坚决坚决地回答“我会选择一本书”。然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是情愿读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍。最终假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在层层递进的假设中，一步步表明观点说明方法。还可以让学生在本文中学习一些读书方法，用于指导课外阅读。4 .要留意有感情的朗读。文中虽没有人物对话，但在作者的假设中却有着人物间充溢情感色调的问答甚至辩论，字里行间洋溢着对书的酷爱之情，要指导学生读好。第一自然段假设的提
8、问，所排列的事物要读出疑问的语气，作者的两次回答要读得确定、坚决，给人以勿庸置疑的感觉。“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的挚友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟识家中的一切就弃家而去吧？”要读出反问的语气。作者设想的“你”的语言，要读出感叹与惊异，还要引导学生结合自己的生活体验，将自己的感受融进去。5 .对于读书之乐、爱书之情，作者的表达很独特，要引导学生体会。除通篇都用的假设外，作者还擅长运用设问、反问、列举等修辞方法，尤其是一些灵动鲜活的比方，增加了文字的表达效果。“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家”；“这真像与另一个人同船而行”；“一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就
9、去的故她”；“走遍天下书为侣”等，将书喻为家、故她、人、挚友、伴侣这些美妙亲切的事物，显得活泼而又形象，简洁而又深刻。生动地传达了爱书人与书之间的关系密切，阅读所带给人的丰硕收获和精神享受。在教学时要重视语言的积累。老师应引导学生把自己宠爱的段落背诵下来，还要让学生细致品尝、观赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。“阅读链接”中的诗歌奇妙的书，以对比、夸张和想像,写出书的奇妙：能开阔眼界，领会人生真谛，是人类文明与精神的传递。诗歌是对课文学习的拓展。可以让学生边读边画一画书都奇妙在哪里，体会作者的写法，然后结合实际沟通自己的感受和理解，并有感情地朗读，最好背诵下来。6 .老师要提示学生留意一些字的字形。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采纳熟字加偏旁的方法记忆。7 .在学生充分感受到以书为伴的乐趣，明白反复读一本书的方法后，可相机组织学生进行综合性学习。找到自己宠爱的书反复读，每一次试着从不同的角度去读，看有什么新的收获，还可以做阅读记录卡（或读书笔记）。为“语文园地”中的“口语交际？习作”和“展示台”做好打算。
