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1、指向思维i阶的论iiE微学摘要）科学论证能力是小学科学学习的关键能力之一。科学论证式教学是传统探究式教学优化与发展的产物，运用于科学实践教学中，可帮助学生提升质疑精神、提高逻辑思维能力、强化实证意识。本文主要分析了小学科学课堂上科学论证式教学的实施策略，旨在为广大教师提供新的教学思路。【关键词）小学科学；科学论证式教学；理性思维1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06004-006科学论证式教学，是指采取一种基于证据和思辨的教学方式，在这个过程中融汇了学生对话、解释、讨论、辩论、评价、分享等学习行为，激活了学生分析、比较、推理、概括等思维的发展，实现
2、从低阶思维向高阶思维的转变，最终实现具有质疑精神、逻辑推理、实证意识的理性思维。而理性思维本身就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括。通过科学论证式教学引导学生联系实证信息与抽象概念的关键部分,激发学生思维转换,训练思维能力。它不仅是一个证明活动，也是解决问题的实践行为，是观点检视和建构概念的智力活动，更是一个学生思维进阶的过程。一、创设混沌情境，破除学生思维定式有效的科学论证是提升学生科学思维的重要载体，但它的发生通常是需要一定的条件。教师在教学中必须运用有效的策略，为学生科学论证的开展创设一定的
3、情境，且这样的情境中最好可以包含多种可能性。如此才能让学生的争论找到一个原始的出发点，从而以点及面顺利地展开科学论证O（一）对比式论证，于质疑处显现思维小学生对事物的认知往往非黑即白，他们的科学思维会在对比中逐渐形成与成熟，对于一些科学的现象或概念可能会产生多种不同的想法。因此，对于学生在探究中出现的一些争论，教师要能够做出及时、有效的回应，以促进他们展现自己的思维。（二）触发式论证，于含糊处明确思维小学生的思维具有其固有的特征，即眼见为实。他们通常只对亲眼看见的一些事物或现象产生共鸣，而对于科学书本中一些比较抽象的、模糊的、无法用眼睛直接看见的事物或现象很难构建起相关的科学概念。因此，在这些
4、概念比较含糊的地方，教师一定要善于引导，为学生的论证创设相关的情境，并搭建一些可见的支架，让学生能顺着支架一步步地深入论证。（三）探究式论证，于盲区处指引思维科学论证的进行通常是建立在一定证据基础上的，学生分别阐述支持自己观点的证据来说服其他学生，进而在这样的论证过程中得到更正确的科学概念。所以在教学中我们需要组织学生通过观察、探究等形式获得更多的证据。但小学生的观察、探究等能力毕竟有限，他们在收集各种证据的过程中，往往容易忽略证据与观点之间的内在联系。所以我们要善于引导学生关注证据与观点之间的联系，积极探寻科学论证中可能存在的盲点，指引学生的思维。二、设置关键提问，把控学生思维走向科学课堂的
5、实质是交流研讨，关键提问能引发学生的深度思考、激活学生的思维、激发学生的探究欲，引领学生直抵科学概念内涵，充分调动学生的思维，提高课堂教学效率。（一）于深题浅问中把握论证方法，显现低阶思维科学课堂上的关键提问必须考虑学生的认知规律和接受能力，封一些深度较大的问题，要适当降低要求，进行阶梯式提问，就是把前一个问题作为后一个问题的基础，把后一个问题作为前一个问题的深化，循序渐进。只有这样才有利于推动学生思维的发展。（二）于难题巧问中掌控论证方法，导向进阶思维课堂提问要有利于学生思维的发展。问题太难，学生会茫然不知，不知道论证什么，怎么去论证，限定了学生的思维。提问是一门艺术，巧妙的提问可以启发学生
6、的思维，引导学生在思考解决问题的过程中产生新的疑问，进而掌握论证的方法。只要将难题巧问，稍作提示，就能激发学生的探究欲，引发学生思考，掌握论证方法，使学生的思维发展再一次得到升华。（三）于浅处追问中明确论证方法，成就高阶思维课堂追问是课堂上师生交流的重要组成部分，教师可以因势利导，帮助学生深入探究、积极论证，成就学生思维进阶。课堂上的关键提问是科学论证式教学的重要策略。它应该提供思维任务，启发科学思维，明确目标指向，进而引发学生的深入思考与交流。教师在提问上给予了学生台阶，让学生知道怎样思考，如何去做，并且给学生提供一个具体的思维任务。在任务的驱动下，学生就能有效地思考和交流，即掌握论证的方法
7、。三、运用可见载体，加快学生思维沉淀科学理论认为，要为学生搭建好的“脚手架”，从对学生形象思维的培养过渡到抽象思维的培养，利用可视化的社会交互，促进其形成观点并反思。基于此,利用可见的教学策略，如让已有经验可见、让探究问题可见、让实验结果可见、让精彩观点可见等，帮助学生从浅层理解走向概念性理解，从自我探究走向集体论证，从表层学习走向深度学习。（一）巧用预测单，让思维从无序走向有序课堂上，预测单能够在有限的课堂时间内帮助教师和学生自己更有针对性地了解前概念。如在点亮小灯泡一课中，为了解学生“点亮小灯泡有几种连接方式”的前概念，教师在介绍完小灯泡内部结构后就给每位学生发放了一份预测单，让每位学生的
8、前概念可视化。预测单上提供了常见的9种连接方式，学生通过可视化的连接图示进行更直观的预测，不仅缩减了课堂上组内组间以及师生间的预测交流，还能更快地暴露学生对点亮小灯泡连接方式的认知水平。这样的预测单操作简单，同时还能将学生的思维层次可视化、实验操作可视化、论证过程可视化，便于教师因材施教，大大提高了课堂效率。（二）善用便利贴，让思维从浅层走向深层在执教三年级上册我们关心天气时，我便用到了便利贴。板书主要分为两部分，左边四个小组模块（本案例班级人数是被分为4个小组的17人），右边为“天气词汇”模块。任务1：小组讨论写出与天气相关的词语，一张一个词语，可以是一字或多字，写完后贴在白板上对应的小组框
9、内；任务2：全班一起将左边各组的词语整理归类到右边的“天气词汇”模块中。这样两个任务，不仅暴露了学生的前概念,而且还将前概念的词汇展示在白板上，极大地激发学生的积极性。这样的任务完成后，教师便能够清楚地了解学生对于天气单元中哪些内容比较熟悉，通过删减学生先前学过的知识，促进单元整体教学更紧凑，让论证从浅层发展到深层，使本次课堂更加有效率。（三）运用照片链，让思维从单薄走向深厚为了探究酸雨对绿豆芽生长的影响，学生设计了相应的对比实验，并用手机拍照形成照片链，记录下绿豆芽的生长发育情况。结合相关实验数据记录，再通过照片链的前后对比，最后得出相应的实验结论。回顾这一周的实验现象，学生意识到对比实验可
10、以多个实验组同时开展，更便于他们阶梯式地探究绿豆芽在不同PH值酸雨下的发芽情况。这样的一次探究活动，利用照片来做证据，学生的探究活动方式更加丰富，论证理念也有了一定的加深。相信在今后的学习中，学生会对利用照片收集证据的方法更加深入探究,以此使实验现象更加可视化，让科学论证增加厚度。四、设计论证评价，促进学生思维进化五年级下册人类认识地球及其运动的历史一课中，可以让学生充分发挥自己的想象，从书中和网络中寻找知识点和科学概念，并让学生仿照天文学家托勒密以及哥白尼，研究“地球究竟是怎样的？”和“它是怎样运动的？mo三方学生持不同意见，分为“日心说”阵营、“地心说”阵营和“双非”阵营（“双非”阵营是指
11、既不支持“日心说”也不支持“地心说”的学生所组成的阵营）。（一）统筹量表，把握论证结构，构建思维模型基于这一课，量表设计进行了分段整合，不仅从细节上把握了学生的论证方法和论证过程，同时也能从整体上引导学生的思维方向和论证模式。在初期进行辩论赛时，阅读书籍和查找网络资料进行一定的基础评价奠定，拟定初步的评价框架标准和评价体系，让学生有“论证支架，最初教师进行了适当引导，让学生自己去完成评价的标准和模块。根据本课的三方观点以及论证过程，学生自己做出了以下的评价标准（见表1）：表1辩论赛评价标准（学生版）论证过程描述观点论证等级搜集资料能够搜集到对自己的观点有利的资料EDCBA开篇立论描述自己的观点
12、EDCBA自由辩论支持自己的主张并反驳他人的主张EDCBA总结陈词对自己的观点进行概括EDCBA综合评价能够全程参与EDCBA彳他学生给出的评价标准中可以看出，学生知道大概的主张观点，但还不能进行有效的立论和辩驳，对于自己的主张也不是非常自信，需要教师后期进行补充和修正。（二）运用量表，回溯论证过程，优化思维模型对于三方的观点，从不同的角度看，其实是有不同的立论依据的。教师基于这些立论依据给出了不同的评判标准，下表是教师进行修改后的评价表（见表2）。同时，学生也各抒己见，在原本的评价表中进行添加，将论证过程中所能想到的一切评价方式都进行了补充。在辩论过程中，根据教师所给出的评价模块要求，学生自
13、己添加了一些评价标准，例如持“双非”意见的一方：我方同学认为以上的两个观点都不对。太阳系中的所有星球都围绕着太阳运动，但只是在太阳系，而不是宇宙。以地球为中心是以我们人类站在地球上的标准来说的。听完上述观点，评判团认为：该同学能够熟练地引用证据，能够从网络上和书籍当中寻找出资料，论证的过程比较符合实际，并且通过多方位的证据来实现因果结构的统一，还能够从自己的角度进行分析辩论，所以给出的论证评价为A。表2辩论赛评价标准（教师修改版）论证过程论证维度描述观点论证等级搜集资料能够搜集到对自己的观点有利的资料EDCBA开篇立论引用证据对搜集的资料有效利用EDCBA因果结构能够联系提出的多个主张EDCB
14、A因果一致性所用资料与所描述的观点一致EDCBA自由辩论引用证据对自己主张的资料进行有效利用EDCBA因果结构所用的主张需要对应观点EDCBA因果一致性所描述的观点需要统一EDCBA明确辩护有针对性地进行辩驳EDCBA总结陈词引用证据搜集辩论中的证据性观点进行阐述EDCBA因果一致性观点需要与自己的主张相吻合EDCBA综合评价能够全程积极参与并支持自己的主张EDCBA通过上述学生论证我们发现，学生论述过程能够以评价的标准为支撑进行自己的辩述，虽然辩论的话语还比较稚嫩，但科学逻辑思维已经有了初步体现。（三）分享量表，提升论证信心，巩固思维模型学生间不同主张、评价的相互交融也让学生的思维得到了拓展，不断地进行头脑风暴强化学生的思维逻辑，同时也提升了学生的论证信心。学生评判团对于不同团队做出的评价，相互之间交流讨论，针对不同团队对己方的认知来进行评价改进。例如持“日心说”方是站在地球上所有生物的角度，认为太阳作为主要能源给予了地球生命，认为只要能够从逻辑上论证自己的主张或者说服另外两方和评判团，也算达到论证A等级。因为只看既定事实就不需要进行论证了。这一评价标准的修改，极大地激励了三方的论证热情。三方不仅都能够从自己的角度去搜寻资料进行分析，还能够站在对方的角度去思考问题并猜测对方的理论逻辑，进行反击。
