提升学科教学质量的几点策略.docx

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1、提升学科教学质量的几点策略一、关注学生的“读”1、语文、数学、英语学科早读要留出检测时间,要求背诵、背默双过关;晨读要有专门背默本,对背默正确率要有奖惩机制,要有纠记巩固措施。优等生不陪读,在其背完后要启动第二套拓展拔高的背诵任务计划。2、重视学生读课本、读题素养的培养。要引导学生课前自主阅读,划出不理解地方;课后开启二次阅读,检验理解程度;也可概括阅读,整理知识体系。在讲题时,要重点让学生读题,分析题,不能只重视如何解题,忽视如何提取信息建模。二、用好课堂上的关键时间3、要关注上课5分钟以后至15(20)分钟这个黄金学习期。在这个阶段教师要讲重点、难点。课前的复习、导入时间不能过长,不能在学

2、生疲劳时才讲新课。4、要关注课堂提问的2个黄金等待期。即提出问题后要留足思考时间;学生回答问题后不急忙让学生坐下,看有否补充。三、关注学生回答问题5、当学生回答问题断断续续时,教师不要打断,其它学生不要插嘴或要求发言;若学生实在不会,让别的学生发言后,一定要让站着不会的这个学生,把答案重复一遍;若学生回答完整,教师对该生还要拓展、追问;若学生板演,待学生做完后,一定要提示学生,请认真检查后再下去,做完检查这个习惯渗透培养很重要。6、学生回答问题后,教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当回答正确时,可以提出一个促进性问题,让学生深入思考;当回答不完整时,问学生如此思考的原因,提供

3、适当的提示或线索。7、巧妙应对、处置卡壳现象。(1)学生回答问题卡壳时,有三点不可做:一是罚站;二是不耐烦,不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间,急忙喊暂停,让学生坐下去;三是教师或让该生找优等生回答,先前学生被晾在一边,不管不问。(2)思考学生卡壳的主要因素:一是对问题中某个词语不理解;二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍;三是知道答案,但语言表达困难;当学生不会回答或回答问题卡壳时有针对性提示非常重要,要明确是提示而不是暗示。(3)提示方式有六种:提示答案的位置,比如“谁能告诉他在哪里可以找到答案”;下一步该做什么?比如谁能告诉他接下来该做什么;教他所缺旧知识、方法,搭桥或分解问

4、题;某一术语的另一个名字或意思;识别错误,比如谁能告诉他错在哪里;让学生自己说出不清楚不明白地方。8、对问题答案一定要秉持“对就是百分之百正确”的高标要求。切莫为照顾情绪,评价时含糊其辞或表扬过度,造成学生把瑕疵答案误认为完全正确的错觉。其一、对学生答案,教师不要随意说出“对”“正确”,接着把完整答案或想让学生说的答案说出来。这会造成中等生没有感知到教师叙述答案与自己答案不同,造成考试时不得分或扣分。其二、对学生答案,不要说,“不错,就是这个意思”,接着教师用专业术语向全体学生再翻译成标准答案。这样,真正考试时,中等生答案仍然不规范,因不会、不熟练使用专业术语,一定会失分的。其三、学生答案句子

5、有语法错误或步骤不完整、表述逻辑混乱时,教师不能视而不见,否则将造成中等生大考时不能有理有据表达或规范按程序作答。四、课堂讲解需注意的方面9、明晰课型学习侧重点及特点。新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解,才讲怎么做(应用);习题课不再讲公式推导,只讲记和用;单元复习课只讲公式各种推论变式用;大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一),课型不同,就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。10、例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题);四维指的是正向思维(直接代公

6、式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。11、让学生完整经历解决问题链条的学习。教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题“自己做”,把相对简单的具体计算、写答案最后一步才让学生完成,否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做“现象。首先让学生独立阅读试题材料,接着再读圈出关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息,后让学生抽象、建模成相关问题,最后再让学生分析问题提出解题思路、方法,让学生完整经历解决问题链条的学习。12、不要不先批改就匆忙讲练习册

7、,这样会造成优等生不会的题不思考,产生等一会老师要讲心态;学困生怕出错需改正增加麻烦也不写的问题。五、关于学生测试方面13、每次考试要采取同一层次学生开展竞争,考后要求学生写好考后分析,找好竞争对手,找出影响自己成绩的关键因子,并制定切实可行策略。每次考试后不是所有的题都要让学生抄到纠错本上纠错,让学生选5至10分的一二道题重点纠正。14、试卷讲评时不要用从头讲到尾这种对答案式,要通过学生自我订正、合作讨论订正后采取选取三五道题启动重点订正。教师讲评重点错题时,要采取听、订分离,即听讲时不准在试卷上边听边抄,订正时不准看黑板,同时要有变式训练题再去巩固。试卷讲评时可以错题让小老师同时讲,其余学

8、生动起来,哪道题不会去听哪道题,学的都是自己不会的。对于有点难度的压轴题、创新题,可采取教师讲一遍,让优等生再讲一遍,再让同桌互相把思路复述一遍。15、毕业班用好试卷集星级复习法。建试卷本框架:将学科仿真模拟练习N套试卷装订成一个个试卷集(试卷本),前面加上目录表,便于快速翻阅,后面附上一个竖板纠错页,便于多次纠错,即集反思、纠错、消化三位一体。过程:每次考试后,要求学生在试卷题首空白处写下考后分析:本次考试位次、排名及成绩与上次比较变化;丢失分主要原因(影响成绩关键因素);拟采取具体措施。(从第二次要加上“在本次考试时改进到位了吗?)过程:每套试卷所附纠错页重点是对关键题错题六维度分析:错因

9、分析;知识链接;解题思路;方法归纳;题型归类;教材关联。过程:附加页还要总结出该套试题需要复习和巩固的知识内容,便于针对性地对知识进行再次深度学习,归纳整理,将知识建立有机联系,形成知识的精准输入,有效存储,到自由输出。16、毕业班用好试卷星级纠错法。“星级纠错法”,只学试卷上“不会的、没掌握的”。具体讲,就是让学生对试卷上错题标上一个星号,一周以后,只看标星号的题目,若已经能熟练掌握的题目,就划掉星号;若仍然似是而非、含混不清的题目,立即标上二星;一个月后,只复习、研究标有二星的题目,依次类推。经过反复消化、巩固,学生没有掌握题目越来越少,直至全面掌握。六、处理学生的作业方面17、要让学生先

10、复习再做作业,做作业不准翻书。作业要限时,要让学生养成不检查不上交作业的习惯。学生作业可采取日、周、月期的累积晋级式评价。18、学生语文、英语周末生字词、单词词组过关作业可采取校内先听写,针对不会的、写错的重点记忆过关方法,不平均用力,而采取把全部时间用到不会上的精准训练法。19、学习有困难的学生不要一味加大基础题数量,反而要减少基础题,适当增加一点有难度的题,训练其高阶思维能力,成绩反而会提升。让学困生做有一定挑战性思维题,就能培养其高阶思维,攻克后有成就感,并能打破习得性无助心态,思维生长、提升反而利于后续学习、成绩的提升。20、低段长期实施分层教学、布置分层作业,学生两极分化会更严重,差的会更差。学习内容、学习方式、作业形式会让学困生长期处于筒单、低端的思维,更不利于后续学习,会出现低段差,高段会更差。21、建议学生应该先做不擅长学科的作业,再做喜欢的学科作业。不能用考试做题顺序套在平时做作业顺序中。做作业属于自主学习,对不会内容可以投入更多时间,再加上头脑清醒、不疲惫效率高。22、要让学生养成每天就寝前对当天所学内容进行冥想(即过电影变长期记忆习惯),对没回想起来内容第二天起床后及时查阅巩固。要让学生大胆使用刻意训练法、后刻意训练法、海马学习法、费曼学习法、5R笔记法等科学高效学习方法。大胆把思维导图、学习导图、概念图、六顶思考帽等学习思维工具运用到自己学习中。

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