《搭建支架：提升阅读思维品质的路径（一）郑玉涛.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《搭建支架：提升阅读思维品质的路径（一）郑玉涛.docx（2页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、搭建支架：提升阅读思维品质的路径（一）郑玉涛来源：中学语文（学生版）2020年7期思维发展与提升正在成为语文学科核心素养与课程目标的“新宠，备受关注。阅读作品的过程本质上就是思维的过程，思维品质决定了你对文本解读的格局与深度。因此，文学作品的阅读教学的核心与关键，就在于发展与提升学生的思维品质。那么，如何让思维品质在文章解读中闪耀理性光芒？如何让文本分析能够感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价作品？如何在阅读中搭建思维支架，提升思维品质呢？针对上述思考，笔者为此开展了持久而有效的实践活动,策略如下。一、立足内引与外联，凸显思维的深刻性1 .内引铺垫，铺垫搭桥所谓“内引铺
2、垫，是指引用已经学过的相关教材，联系学生以前学习的相关旧知识作为新知识导学的铺垫。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中着眼于教学内容的纵横联结，在联系中将新旧知识融为一体，有助于学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，内化领悟新的知识内涵。在执教丹柯一文时，根据学生的先学状态，我重新设置了导学任务：请联系都德的小说最后一课，思考作者描写韩麦尔先生结尾的动作有什么深意,对于全文有什么作用？为什么要这样写？该环节铺设了两个台阶，在对比中唤醒初中的旧知识，明确情节对人物和主题的作用，进而为解决先学中的突出难点开了一道切口，初步感受与体验小说悲壮
3、的主题。2 .外联对比，推进深化所谓外联对比，是指联系教材以外的各种教学资源与课内新知识进行对比，在对比中深化学生对新知识理解的广度、深度，提升习得的效度，进而促进教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进。这样深化思维的外联对比方式常常能够激发学生的学习兴趣，化难为易，破解课堂教学的难点。在执教丹柯时，为了引导学生深入理解体会小说的悲壮主题，我设计了一个对比的情境性的问题：如果将最后的结尾做如下的改编，你觉得怎样？沉默代替了欢呼。静寂代替了喧闹。在阴郁的静寂中，在肃穆的目光下，众人手捧着他们心目中英雄的那颗心来到了泛着金光的河边和着夕阳把它埋下,旁边竖着一个牌子,写着英雄丹柯之墓。请思考这样设置情节是否合理;小组合作，书面记录，推选一人发言展示;可作开放性回答，但要求言之有理。这个问题是对学生问题的变式演绎，其目的就是在正反对比中进一步明确情节设置的作用关乎于主题、人物形象以及文章的情感基调。该任务更加情境化、开放，易激发学生讨论的欲望，深化学生的思维。
