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1、跨文化交际案例及分析(精选5篇)跨文化交际案例及分析范文第1篇关键词跨文化外语教学案例分析大同学跨文化交际本领一、跨文化英语教学现状分析就我国的外语教学现状而言，高一虹(2023:28)指出，现有的跨文化交际本领培育模式都有肯定局限。行为中心的培育模式，只关注交际行为本身和交际结果，执着于实在目标，但在我们一般性的大学教育中，很难确定同学将来可能与之打交道的目的文化，因此也很难像对特定出国人员进行培训那样对同学实施有较强针对性的训练；学问中心模式，则集中于认知层面，重要向同学灌输有关文化学问，但难以让同学产生切身体验，而且还不适用于处理文化的多样性和动态性，传授文化学问简单变成“定型”(ste
2、reotype),反而不利于跨文化交际本领向较高层次进展。另外，我们的教学大纲设计和教学实践往往缺乏充足的开放性,没有给同学较多面对问题和独立解决问题的机会。因此在跨文化外语教学中，需要依据跨文化交际本领框架，提高同学使用语言的正确性的同时还要帮忙其提高言语行为的得体性。在近年来对跨文化交际本领框架的浩繁讨论中，笔者认为杨盈、庄恩平(2023)提出的由全球意识、文化调适、文化学问和交际实践四大本领系统构成的外语教学跨文化交际本领框架，符合教学大纲和教学实践的要求,具较强可行性。二、案例分析在跨文化英语教学中的作用目前跨文化英语教学普遍采纳的方法重要包括背景学问导入、文化内涵探究、案例分析、角色
3、扮演及情景仿照、实例搜索等。案例分析教学中将不同文化背景的语言特色、风土人情、历史事件和现实冲突等素材呈现于同学面前，是跨文化学问、意识、思维和交际本领的综合训练过程，能帮忙同学达到学习外语语言技能与培育跨文化交际本领有机结合的目的。在谈到案例教学法时，陈建平(2023)强调：“案例是为适应特定的教学目的而编写的，教学过程重要是“同学之间的讨论和辩论”，教学目的重要是“培育同学的本领”。上述特点，使案例教学能很好适用于跨文化外语教学，它对培育本领的重视大过取得学问，成为语言文化学问向跨文化本领变化的有效途径。在跨文化交际本领培育中，它重要有以下几方面作用：1 .帮忙同学更好地理解跨文化交际冲突
4、发生的原因与传统英语教学当中供给的文化信息比较，跨文化交际教学案例能同时反映出本族语的文化信息和目的语的文化信息，能使同学更好地明白交际冲突的重要原因并不是因语言技能和语言学问所产生的，而是由于东西方思维方式和价值观念的差异造成的。例如，课堂上老师给出如下案例：美国雇佣的一位中国员工，因母亲生病请假。他对老板讲，他母亲如何含辛茹苦将他抚养教育大，他母亲的病如何如何厉害，希望取得得老板的信任以准他的假。然而，美国老板就会很难理解，不知他意欲何为。同学充分讨论之后，老师总结：分别属于强交际环境(highcontextculture)和弱交际环境(lowcontextculture)文化的中美两国人
5、，在交际中对环境的倚靠程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化，交际重意会，而美国属弱交际环境文化，交际重“言传”。2 .加强同学对跨文化交际中的非言语行为的敏感性在人类的交际中，除语言表达方式外还有手势、体态、衣饰等表达方法。调查表明，人与人之间的交流，通过语言进行表达占30%,通过非语言进行交际占70%。在跨文化交际中，非言语行为和言语行为一样不可避开地受到文化的影响。如，相同的手势在不同国家、不同文化会有不同的含义。将这些差异呈现在跨文化交际教学案例中，同学能依据老师对背景学问和实例的介绍分析，对因非言语行为引起的误会作出正确的判定，对非言语行为的多义性有更深入的了解，加强目的语非言语交际
6、的敏感性，这样，就可以大大削减跨文化交际中的困惑和误会。另外，通过对跨文化交际案例中非言语行为的分析，可以使同学体会体态语、客体语、体距语等在不同文化背景下，所包含的深刻文化内涵和它们所具有的特别交际功能，从而达到既扩大同学跨文化交际的学问面，也培育了其跨文化意识和跨文化思维的目的。如“0K”手势的差异，在中国和世界上大多数国家，“0K”手势表示“好的”或“赞成”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手势却是对人的一种蔑视和羞辱，就像在中国“拳头紧握翘起大拇指向下”的意思一样。3 .培育同学的全球意识和对待异文化的调适本领世界各个民族都有本身独特的文化，这些文化没有优劣之分。在实际的跨文化交际中，假
7、如不树立文化公平的全球意识观念，或多或少会犯民族中心主义。老师可以拿美国华裔女作家谭恩美的小说喜福会为例，让同学就小说中母女双方表现出来的民族中心主义思想进行辩论，探讨民族中心主义思想在中美两种不同的文化背景下给小说中四对母女间的交流与沟通带来的消极影响，从而使同学意识到在跨文化交际中应实行一种理性的文化相对主义的态度。跨文化交际案例教学，能培育同学的全球意识，以客观的态度、相互宽容的眼光去看待异文化，尽量避开民族中心主义，加强对待异国文化的调适本领，提高跨文化交际本领。三、案例分析法在跨文化英语教学中的应用跨文化外语教学课堂中案例分析法的运用有其特别性。一方面,案例的选择要适当，即案例内容要
8、与课文主题关联、针对跨文化交际本领的培育打开，以便于课堂教学形成系统的学问体系。跨文化语境下的各种日常交际、异国文化体验、跨文化交际成功或失败的阅历等都可以作为案例。另一方面，案例分析要有步骤地进行：老师提问一一阅读案例一一分析案例一一分组讨论一一得出结论一一老师总结是不可或缺的5个环节。老师提问有利于激发同学的阅读爱好、提高阅读活动的目的性；阅读案例既能获得语言文化学问，又能训练阅读技能，老师应当有意识地培育同学在阅读过程中取得有效跨文化信息的本领；分析案例是跨文化意识形成的关键阶段，也是训练同学思辨本领、判定本领的过程；分组讨论可以提高同学的语言综合运用本领和交际技巧，应当激励同学大胆发言
9、，表达见解,以磨练本身的语言表达本领、快捷应变本领和学问运用本领；得出结论是同学进一步积累学问和提升跨文化意识的过程，也是概括、归纳本领的训练；老师总结作为案例分析的最后一个环节，为学问的精准性和系统性供给了保障。四、跨文化交际教学案例的取得跨文化交际教学案例的取得途径重要有：1 .影视案例。在课堂上赏识影视，案例的内容选择要有利于课堂教学形成系统的学问体系，并能对同学的跨文化交际本领起肯定的引导作用。老师可依据某一特定场景，剪切影视中符合要求的片段进行讨论和分析，在激活相关本国文化的框架内对西方文化进行诠释。例如，电影阿甘正传一直披视为原版经典.也是语言课堂教学的极品。尽管阿甘是个弱智者，但
10、各处彰显了美国的个人主义和公平主义文化的价值取向。由于美国文化认同个人的努力，“傻子”阿甘获得很多人的敬重，而在集体主义文化取向的等级森严社会中，很难想象让一个傻子作为集体的代表，独揽全部的荣誉，借助于这两种文化的价值取向，可以解释更多的文化现象差异。在这部影片里，可以说东西方文化的冲突随处可见.老师可依据需要对影片进行有针对性的剪切和讨论，进而在感性上提高同学的跨文化交际本领而不是单纯取得抽象的理性学问。2 .文学作品案例。文学作品能够供给最生动、实在、深入、全面的文字材料，使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。文学作品通过对人物在社交场合言语行为和非言语行为的描述，能够帮忙同学更清楚
11、地理解言语行为和非言语行为在目的语使用者产生的心理投射。间接地提高自身的跨文化交际本领。3 .切身体验案例。目前国内高校的涉外专业大都聘有外籍老师,老师应充分利用外教和留同学资源，多组织一些交流活动。以青岛理工大学每年一届的外语文化节为例，在为期近两个月的文化节中,通过组织文化差异专题讨论、各种庆祝活动、赴外企实地参观等活动，将同学与外籍人士交际中碰到的冲突总结分析，进而达到除去障碍，最大限度提高同学的跨文化交际本领。此外，奥运会、世博会等国际赛事志愿者的参加经过也可以作为跨文化外语教学案例的紧要来源。五、结语对于大多数没有在西方国家生活阅历的师生来说，仅仅依靠课本的学问是不足以提高交际本领的。跨文化交际案例教学可帮忙同学更好地理解跨文化交际冲突发生的原因，加强同学对跨文化交际中的非言语行为的敏感性，培育同学的全球意识和对待异文化的调适本领，达到对同学跨文化交际本领培育和提高的目的。文化差异实例分析不是唯一的手段，在缺乏目的语语境的情况下，跨文化案例分析法教学的确是一种行之有效的方法。随着跨文化交际教学阅历的积累和课程讨论的深入，定会涌现出更多更好符合我国实际的跨文化外语教学方法。
